观点陈述型口语训练与英语思辨能力培养

董银秀

(广西大学　外国语学院，广西　南宁　530004)



观点陈述型口语训练与英语思辨能力培养

董银秀

(广西大学外国语学院，广西南宁530004)

大学英语听说教学在输出驱动假设视域下，运用“树”型图式导引完成的开放式拓展性观点陈述型口语训练，有助于激发大学生认知潜能、促进其英语思辨能力得以发展，使其以听导说、内容依托训练模式下的口语输出在精晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性方面均有进步，实现语言运用和思辨技能的双重提升。

输出驱动假设；“树”型图式；观点陈述型口语训练；大学生英语思辨能力

一、 研究缘起

思辨能力(Critical thinking，简称CT)既是学习能力也是解决问题的能力，涉及洞察力、判断力、辨析能力、推理能力、综合能力、评价能力等。中西方教育界对大学生思辨能力培养的重视与日俱增蔚然成风：美国政府将思辨能力培养列入其大学教育目标(National Education Goals Panel)[1]；中国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提倡教育改革应该“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”[2]。孙有中认为“培养学生思辨能力是中国高等教育的核心目标之一，是世界一流大学和一流学科所追求的共同使命[3]”。

思辨能力的强弱好坏有其特定表现形式和具体评判标准。文秋芳将思辨能力定义为“依据标准，对事物或看法做出有目的、有理据的判断的能力”[4]，并在其建构的思辨能力层级理论模型中提出5条思辨能力认知标准(即“精晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性”)[4]，既为思辨能力培养指明了方向也为思辨能力评判提供了量具。就英语教育而言，大学生英语思辨能力的强弱好坏在其口语输出和写作输出中表现最为突出，如何从以上5个维度着手培养大学生的英语思辨能力是大学英语教学改革目标之一。“思辨性的口语教学重点在于如何通过口语训练提高学生的认知能力和解决问题的能力。思辨能力的培养需要结合实际情景进行，思辨能力的训练效果与教师教什么和怎么教都具有重要的关联[5]。”笔者尝试在大学英语听说教学中运用输出驱动假设、依托听力教材内容、辅以“树”型图式导引，进行观点陈述型口语训练，着力培养大学生的英语思辨能力。

二、 输出驱动假设、“树”型图式与观点陈述型口语输出

(一)输出驱动假设

语言习得领域关于输入、输出的研究和探讨由来已久、颇有分歧：可理解性输入假设(The Comprehensible Input Hypothesis)认为“足够的可理解性输入是获得语言知识的惟一方式”[6]；可理解性输出假设(The Comprehensible Output Hypothesis)主张“可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节”[7]。但语言的输入和输出不是相互独立而是相互依存密切关联的。文秋芳在借鉴输入假设和输出假设的基础上建设性创新性地提出输出驱动假设(The Output -driven Hypothesis)，认为“输出驱动需要全面采用综合技能教学法，即通过输入与输出的互动结合来实现课堂教学的有效组织”[8]。客观而言，输出驱动假设倡导以一定的输出任务作为切入点，敦促学生积极主动地去读去听，即以输出为驱动将输入和输出相结合来双管齐下促进语言学习。该假设强调输出是语言学习的动力和目标，输入则是输出的促成手段；以此敦促学生为了语言输出而去主动地进行语言输入，变被动为主动。实施输出驱动假设需要通过输入与输出的巧妙结合来组织教学。该理论中的输出不仅包括说和写的能力，还包括口译和笔译的能力。输出驱动假设是具有中国外语教学特色的、适合中国外语学习者的新兴外语教学理论，为中国外语教学奉献了新方向和新思路。

(二)“树”型图式与观点陈述型口语输出

绘画和口语输出异曲同工殊途同归：绘画以构建意义输出图画为手段表达作者的思想观点，口语以构建意义口头输出文字为手段表达说话人的思想观点。说话类同绘画，陈述观点犹如画树。当我们画一棵健康茂盛的树时，常常先画树的主干、再画向不同方向伸展的树枝、然后添加更细微的叶子花朵果实，由此创作的树鲜活而生动。说话以信息为本以交流为目标，充裕的信息才能阐明说话人的观点和意图，充裕的信息才能满足听话人的求知和好奇，逻辑清晰的表述则能促成信息从说话人到听话人的顺利传递。观点陈述是自我表达和人际交往的重要内容和必要技能；陈述中凸现清晰的观点，有理有据相关度高逻辑性强、具有一定深度广度、灵活多视角分析、解释、说明、论证、推理的过程和水到渠成的结论，方能有效地表情达意展现思辨能力并促成和谐交际。清晰顺畅全面的观点陈述型口语输出常常践行Proposition(观点)→ Supporting details(支持性细节)→Summary(总结)的三步流程。这种环环相扣步步深入层进式观点陈述链的前两个环节，宛如树干→树枝→叶/花/果的画树过程。

笔者因而认为，基于输出驱动假设的大学英语听说教学，依托教材内容设计、辅以“树”型图式导引的观点陈述型口语训练任务，能为大学生英语思辨能力发展提供良好契机和实践平台：可将语言输入和语言输出结合使用，践行以听导说、教师主导-学生主体的教学模式，以语言输出作为语言输入的途径和驱动力，以语言输出检验内化输入知识，引导学生形成自己独特的思维认知和个性化观点，并提供有理有据的阐述，以此发展其英语思辨能力。在整个教学过程中，学生为了顺利完成口语任务，必然会对听力部分的学习更重视更专注，以听的形式积极主动输入大量与某主题相关的语言知识，实现充裕素材积累，这对之后顺畅流利的口语输出有积极的储备作用和促进作用；输出驱动模式下与听力内容主题相关的观点陈述型口语任务的顺利完成，可仰仗“树”型图式辅助导引，以激活学生头脑中存储的相关知识信息并触发其发散思维，既能使观点陈述显现良好思辨能力，又能使所述观点清晰、缜密、可信、具有说服力。

三、观点陈述型口语训练促进大学生英语思辨能力发展的研究与实践

(一)观点陈述型口语任务设计

依托观点陈述型口语训练培养大学生英语思辨能力，可以设计两种思辨空间广阔、思辨角度多样的开放式拓展性口语任务，来激发学生认知潜能：个人观点陈述型口语任务和小组观点陈述型口语任务。(1)个人观点陈述型口语任务要求单个学生依据自己的知识储备、实际情形和主观认识就某个话题进行独立思考和深入探究，陈述自己的个性化观点并详加阐释，做到表达清晰有理有据令人信服。(2)小组观点陈述型任务要求小组成员(4-6人)先经过合作式、探究式、互助式讨论交流，将小组成员就某个话题发表的碎片化观点看法予以归结整合达成共识，然后由小组代表将集体认同的观点陈述出来并予以阐释，做到表达清晰有理有据令人信服。

笔者从《全新版大学英语听说教程2》(第二版)[9]中选取6个单元，设计两种不同类型的口语任务，进行英语思辨能力发展训练，其中个人观点陈述型口语任务3项、小组观点陈述型口语任务3项(见表1)。所选单元内容涉及体育运动、食品饮料、天气、音乐、健康和网络这6个大学生较为熟悉、感兴趣、容易上手且与其日常生活密切相关的话题，期待有言可发言之有物言之有理、仁者见仁智者见智的口语输出和思辨能力真实展现。

表1　开放式拓展性观点陈述型口语任务

(二)观点陈述型口语训练实践初期的窘况和指导

笔者在广西大学2015-2016(1)学期2015级大学英语(二)的大学英语听说授课过程中，设计实施了以上观点陈述型口语训练与大学生英语思辨能力培养的研究实践。该教学实验历时12周，由2015级英语76班(实验班)和2015级英语90班(控制班)共91名同学参与完成。(两班均是大一新生，属于依据新生入校后分级考试成绩划定的二级起点班，开学伊始两班口语水平相当。)

实验期内第1、2周教学安排。课前预告学生第1周学完Unit 1 Sports之后需准备一个3-5分钟的题为The Sport That Benefits Me Most的个人口语任务，在第2周课堂上演讲。之后全班进行教材内容输入性听力学习，以听的方式帮助学生输入语言材料，了解习得一些球类项目、田径项目和其他体育项目方面的知识。76班和90班第2周演讲该话题的同学在口语输出时表现不够理想，大多在观点之后有少许与主题相关的理由陈述，但内容贫乏深度广度欠佳、表达欠清晰、逻辑性不够强、没能灵活多视角展开去陈述理由或原因以支撑自己的观点，宛如画树画了一半的感觉，思辨缺席明显。笔者因而以示例(见图1)向学生展现教授利用“树”型图式构思和导引自己口语输出的思辨技能和表达策略，使其思辨意识循序渐进地围绕已知话题朝精晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性靠拢迈进，隐性建构一种易铸就易掌控易促使思路清晰表达流畅的what... why... and so/therefore...型思辨发展模型。

图1　“树”型图式导引下的观点陈述型口语输出模型示例

(三)观点陈述型口语训练实践后期的修正和改进

实验期内后续10周教学安排。笔者依照图1所示教学流程对实验班76班同学们的观点陈述型口语训练进行指导、修正和改进，并将口语任务完成后的评分作为课程形成性评估平时成绩的重要组成部分，以激励敦促学生重视练习积极参与并力争表现优异。第3、4周进行Unit 2 Food and Drinks的输入性听力学习和题为My Favorite Drink的个人观点陈述型口语训练；第5、6周进行Unit 3 Weather的输入性听力学习和题为The Weather I Don’t Like的个人观点陈述型口语训练；第7、8周进行Unit 4 Music的输入性听力学习和题为Our Views on Rock Music的小组观点陈述型口语训练；第9、10周进行Unit 5 Health的输入性听力学习和题为The Ways We College Students Can Employ to Keep Healthy的小组观点陈述型口语训练；Unit 12 The Internet的输入性听力学习和题为The Internet in Our Eyes的小组观点陈述型口语训练。

后续实验期内对实验班76班学生观点陈述性口语训练的指导、帮助和改进主要集中在以下六点(见图2)：(1)预告口语任务时细化要求并给予简单提示；(2)听力输入时提醒学生留意所听内容和口语任务的内在联系，有意识地记录吸收相关精彩词汇、句子、观点等；(3)指导学生参照图1示例书面构建自己或小组的个性化“树”型图式辅助口语输出训练；(4)教师依据思辨能力层级理论模型中5条认知标准(精晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性)，对学生的口语输出进行评价反馈，肯定优点指出不足并提供修改建议；(5)学生依据教师的评价反馈和自我反思修正产生新的口语任务“树”型图式；(6)利用课间时间进行优化后的口语再输出训练。

图2　基于输出驱动假设和“树”型图式导引的观点陈述型口语训练模型

依据图2步骤实施的，任务布置→听力输入→“树”型图式建构→口语输出→教师评价与反馈→“树”型图式反思与修正→优化后口语再输出的，观点陈述型口语训练使得学生在以教师主导-学生主体为特征、输入输出结合、师生灵活互动的教学流程中，反复演练掌握有理有据陈述观点的构思技巧和表达策略，实验后期同学们逐渐流畅清晰深刻的观点陈述型口语输出，显示其思辨能力得以发展并有所提升。期末访谈发现90%的同学认同基于输出驱动假设、依托教材内容、辅助“树”型图式的观点陈述型口语训练，对自己英语口语输出和英语思辨发展的积极作用。实验班76班和控制班90班期末考教分离下的口语测试成绩也证实了这种可喜的进步(表2)。

表2　实验班和控制班期末口语测试成绩比较

四、输出驱动假设下的观点陈述型口语训练，促进大学生英语思辨能力发展的效用评判

(一)思辨精晰性

基于输出驱动假设和“树”型图式的观点陈述型口语训练，有助于培养和发展大学生的英语思辨清晰性。以听导说的教学流程保障学生在口语输出前接收到大量相关主题知识，易于形成并描述对某个问题清晰而准确的个性化观点，顺利完成口语输出的第一个环节(Proposition)；“树”型图式建构中枝条型分论点的罗列和细节枚举能够帮助学生清晰全面缜密仔细地陈述相关支持性细节，来支撑自己的观点，完成口语输出的第二个环节(Supporting details)；在一、二环节的精心铺设下，学生在口语输出结尾便能水到渠成地做出精简扼要的总结和收尾，完成口语输出的第三环节(Summary)。譬如，有同学在完成My Favorite Drink口语任务时陈述要点如下：Tea →Chinese national drink;a refreshing drink;a health drink;an anti-aging drink →drinking tea with family or friends in free time.从头到尾的观点陈述任务完成得精晰流畅条理清楚。

(二)思辨相关性

基于输出驱动假设和“树”型图式的观点陈述型口语训练，有助于培养和发展大学生的英语思辨相关性。从前期“树”型图式构建到实际口语输出，学生陈述发表的观点、用以支撑其观点的支持性细节和陈述结束时的简要总结，都是围绕针对某一问题开枝散叶式地循序展开一气呵成，呈现陈述内容与主题相关、详略有致、主次分明的特点，宛如一棵树干、树枝、花/叶/果俱有的树，思辨相关性显著。譬如，有同学在完成The Weather I Don’t Like口语任务时陈述要点如下：Rainy days→inconvenient to take umbrella/wear raincoat;unsafe because of wet slippery ground;making people feel depressed;some natural disasters caused by heavy rain like floods, mud slides, etc→disliking raining days.从头到尾谈论的雨天、雨天带伞穿雨衣的不便、地面湿滑招致的不安全因素、情绪抑郁、洪水和泥石流等自然灾害，均是与不喜欢的天气这一主题密切相关的。

(三)思辨逻辑性

基于输出驱动假设和“树”型图式的观点陈述型口语训练，有助于培养和发展大学生的英语思辨逻辑性。Proposition(观点)→Supporting details(支持性细节)→ Summary(总结)的三步流程，将观点陈述型口语输出划分成三个自我独立又密切相关的环节，学生在完成任务的过程中首先亮明自己观点、然后加以阐述、最后予以总结。输出过程的三个部分依次完成，有助于促成观点陈述清楚阐述缜密条理清楚、有理有据、说服力强，使思辨富有逻辑性。譬如，有小组在完成Our Views on Rock Music任务时陈述要点如下：Rock music is a kind of nice and harmful music→(1) strong rhythm;exciting;powerful;releasing emotions;encouraging the spirit;(2) loud;heavy, noisy;making hearts beat faster;making blood pressure rise;disrupting sleep→Rock music is something both good and bad.开头陈述观点指出摇滚是一种既美妙又有害的音乐；中间部分解释先说摇滚乐美妙是因为它节奏感强、令人兴奋、铿锵有力，有助于释放情绪振奋精神，再说摇滚乐有害是因为它声大、音重、喧闹，会导致心跳加快、血压升高、睡眠紊乱；最后总结摇滚是既好又坏的东西。整个过程逻辑严密、说理有力、公正客观地陈述了对摇滚乐的总体看法。

(四)思辨深刻性

基于输出驱动假设和“树”型图式的观点陈述型口语训练，有助于培养和发展大学生的英语思辨深刻性。“树”型图式构建时支持性细节的构建，促使学生针对问题进行开枝散叶式的立体化分析思考，自主搜寻探究提供两个或两个以上的分论点进行阐述，并用以支撑自己的观点，激发其发散思维，能使其积极深入挖掘，让思维和认知朝一定的深度和广度推进，凸显思辨深刻性。譬如，有小组在完成The Internet in Our Eyes任务时陈述要点如下：The Internet brings us both conveniences and problems→(1)conveniences like searching information,doing business,hunting for jobs, shopping online, net-chatting, playing games, etc. due to advanced technology and full service;(2)problems like cyber-bullying, human flesh search, privacy leaks, internet fraud, etc. because of anonymous use and management loopholes→We should use the Internet rationally and appropriately.开头部分亮出观点认为互联网既带来了便利又造成了问题；中间部分先阐述因技术先进服务全面人们可以依托互联网享受信息查询、经商、求职、网购、网聊、网游等无限便利；接着指出因匿名使用和管理漏洞互联网造成了网络暴力、人肉搜索、隐私泄露、网络欺诈等严重问题；最后建议人们应恰当理性使用互联网。该任务谈及互联网与人类、互联网的便利及成因、互联网的问题及成因及如何使用互联网，思维认知广度和深度兼备，思辨深刻性显而易见。

(五)思辨灵活性

基于输出驱动假设和“树”型图式的观点陈述型口语训练，有助于培养和发展大学生的英语思辨灵活性。“树”型图式构建时支持性细节的构建促使学生灵活扩大拓宽思维视角，多角度多方位多层次开放性展开思辨分析问题解决问题，组织形成能够支撑自己观点能够自圆其说能够让他人信服的两个或两个以上的分论点，彰示思辨灵活性。譬如，有小组在完成The Ways We College Students Can Employ to Keep Healthy任务时陈述要点如下：There are many ways we college students can employ to keep healthy→preventing diseases;maintaining balanced diets;taking constant exercises;enough sleep and rest, etc.→If so, we can be healthy and happy.开头部分指出大学生可用许多方法来保持身体健康；中间部分阐述多种有效保健方法；最后指出依此而行定能健康快乐。该任务灵活变换角度从疾病预防、饮食均衡、体育锻炼、睡眠休息四个方面陈述介绍适合大学生的保健方法，思辨灵活性好。

五、结语

中国大学教育轻视学生思辨能力培养、大学生思辨缺席的现状敦促大学教育改革创新开辟新径发展学生思辨能力。适合中国外语教学和外语学习的输出驱动假设理论，为大学英语探索尝试新型教学模式培养大学生英语思辨能力提供了理论依据、培养目标和评判标准。大学英语听说教学施行以听导说、教师主导-学生主体、输入输出相结合、“树”型图式导引下的观点陈述型口语训练，有助于潜移默化润物无声地培养和发展大学生的英语思辨能力，帮助其敏于思考擅于辨析长于说理，促使其陈述观点表达自己时思辨的精晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性有所提高。本研究所试行的基于课程教学内容、在正常英语课堂完成、适合学生语言能力和认知水平的新型听说教学模式和思辨培养策略，易操作、实践性强、效果较好，顺应大学英语教育发展趋势和高等教育创新型研究型人才培养目标，对大学英语教学改革和大学生英语思辨能力培养及思辨技能提升，有一定的参考价值和借鉴意义。

(责任编辑：邓远美)

[1]National Education Goals Panel. The National Education Goals Report — 1993, Volume1：The National Report [EB/OL].http://www.ed.gov/pubs/goals/report/goalssrpt. [2008-04-12].

[2]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[M].北京:人民出版, 2010：37.

[3]孙有中.突出思辨能力培养,将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语, 2011(3):49-58.

[4]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2012：3，31-32.

[5]宋毅.英语口语教学中交流学理论对提高学生思辨能力的作用[J].外语与外语教学, 2012(5)：34-38.

[6]KRASHEN S D. The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. London：Longman，1985:34.

[7]SWAIN M. Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[M]// GASS S, MADDEN C (Eds).Input in Second Language Acquisition. 1985. Rowley, MA：Newbury House，1985：235-253.

[8]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008(2)：2-8.

[9]虞苏美,李慧琴.全新版大学英语听说教程2[M].2版.上海：上海外语教育出版社, 2013：1-8, 9-18, 19-26, 27-34, 35-42,101-108.

The Spoken English Training of Stating Views and the Cultivation of English Critical Thinking

DONG Yin-xiu

(Guangxi University, Nanning 530004, China)

The open and expansive spoken English training of stating views，which is completed under the guidance of the perspective of Output-driven Hypothesis and the tree-like schema during the College English listening and speaking teaching can help stimulate college students’cognitive potential, and promote the development of their critical thinking, then help college students make progress in clarity, correlation, logic, profoundness and flexibility of oral output done under the speaking-guided-by-listening and content-based training mode, can fulfill the double improvement of language use and critical skills.

Output-driven Hypothesis;tree diagram schema;spoken English training of stating views;college students’ English critical thinking

H319

A

1671-9719(2016)9-0032-05

董银秀(1974-)，女，甘肃武威人，讲师，研究方向为英语教学、社会语言学。

2016-06-06

2016-06-30

2015年广西哲学社会科学规划项目“输出驱动假设视域下大学英语思辨能力发展模型构建研究”(15WY03)。