培养学生阅读与写作能力初探

罗建军

【摘要】作者长期从事小学语文教学，平时教学中重视小学生阅读与写作能力的培养。本文作者结合教学实践中的体验，具体阐述了自己在小学语文教学中培养学生阅读与写作能力的一些做法，愿和大家一起交流，共同进步。

【关键词】阅读教学 作文教学 教给方法 培养能力

语文学习是一门综合性学习。它所涉及的范围很广，它既着眼于课内，也着眼于课外；它学习与应用并重；它注重点滴积累与领悟，更注重习惯养成；它强调读写，重视听说；它讲究方法，又似乎没有定法。因此，在语文教学中，我非常注重阅读教学和作文教学，注重教给学生阅读方法与作文技法。让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。具体做法是：

一、阅读教学具体做法

（一）鼓励学生充分预习，整体把握教材

通过预习查找资料，弄懂字词意思、理清文章写作顺序、课文内容，提出不懂的问题，以备课上交流、汇报。比如在教《草船借箭》一课前，我让学生先了解三国的形成、鼎立、衰败过程，了解曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃的为人特点。课上同学们热情高涨，把诸葛亮的神机妙算、上知天文下晓地理，曹操用兵多疑，鲁肃为人诚信，周瑜嫉贤妒能的性格特点分析得非常透彻。课后不少同学又捧起了《三国演义》，全班掀起了三国热。

（二）带领学生抓重点词句，感受语言魅力

让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、演演，运用多种感官体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律。可以让学生谈谈读懂了哪些语句，你喜欢哪些句子，为什么喜欢，说说理由。

（三）引导学生积累内化，丰富写作素材

结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。因此，阅读教学是促进语言材料内化的途径。课文讲完以后，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情朗读或背诵，释放情感，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、段落积累下来。日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。

（四）指导学生迁移训练，进行写作借鉴

这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。它犹如搭在“读写”之前的一个桥梁，让学生跨过桥梁顺利到达知识彼岸。

阅读教学后进行仿写、续写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机。如在教完《爸爸和书》后仿写一篇《我的爸爸》，学完《爬山虎的脚》后仿写一篇《仙人掌的刺》。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿得轻松，练得愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的風格和特点。

二、作文教学具体做法

（一）培养学生观察力，做生活的有心人

学生写文章无从下手，往往是缺乏观察，头脑中没有素材，对身边的人、事视而不见。生活是写作源泉，指导是写作钥匙，在学生写作前，首先指导学生观察方法。如看一幅图，需要有一定的顺序、抓重点，然后观察。写人物要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言等展示人物性格。写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察。写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面观察。我曾经把花草、小动物、玩具等带到教室，要学生按指导方法观察。通过观察，学生积累了写作素材，养成了良好的观察能力，他们才能处处留心观察事物，做生活的有心人，写出事物才会细腻、逼真。

如习作《我的家乡》，我首先让学生收集各方面与家乡有关的信息，深入群众，了解家乡日新月异的变化，风土人情、家乡特色等。再让他们在课堂上口头讲述，相互订正后，学生便可选择自己喜欢的素材进行语言整理成文。再如去观察某个人，比如我的同桌、我的教师、妈妈等，引导学生身临其境，用各种各样的方法写出自己的所见、所闻、所想。教师可以把握时机在课堂上公开鼓励和表扬进步大的学生，这样一来，学生作文写作兴趣被激发了，他们在玩与学的过程中不知不觉增加了对写作的热爱。这样学生写出的作文就不会千篇一律，而是趣味横生，洋溢着浓浓的生活气息和乡村情趣。

（二）学会组织材料

当学生积累了一定的写作素材后，我又叫学生围绕中心去选材，思考选择什么材料新颖而又有说服力。哪些材料不能突出中心，哪些材料需要重点写、详细写，都要让学生自己先想好、安排好。比如在教学生写“一个熟悉的人”时，我先让学生想好写谁？然后确定中心，也就是想写人物的什么性格特点？中心确定好之后，我让学生围绕中心选择材料，其他学生评说选材有没有说服力，帮助不切题的那些同学重新选材。这样长期训练，学生就知道写文章时，都要围绕中心认真选材，避免文不切题、离题万里现象的发生。

（三）通过不同形式培养学生语言表达能力

有的学生会选材，但词汇贫乏，写出的文章也没有吸引力，于是我就从说话训练做起，每天早晨让学生播放新闻，还可以对社会现象进行评说，有时也根据课文限定说话内容。天天练习，不仅增长了学生知识，丰富了学生的写作素材，还提高了学生的口语表达能力。除每天口语练习外，我还定期搞故事赛、朗读比赛。班级设立“图书角”，让学生在浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界中养成广闻博记、多读、多思、多练的习惯。

（四）每日一练，坚持写好日记

为提高一个人的写作水平，写日记是最好的方法。有句话“常说口里顺，常写手不笨”，学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了其他的写作方法，就要把自己的一些所见、所闻、所感和所想用日记的方式记录下来。

要养成君子动口也动手的习惯，从一年级开始我就鼓励学生把自己每天的所见所闻和自己想说的用一句话写出来，逐渐到写一段话，三年级开始，要求学生写命题日记，扩大日记范围，可写人、记事、描写景物、动物，心得体会等，几类日记变换着写以保持学生的写作兴趣。不仅如此，我还对学生的日记进行及时评改，发现好的予以鼓励，并提供给全班同学评论或抄在墙报上供大家欣赏，并且我还经常评选优秀日记给予奖励，学生的积极性上来了，写日记成为学生生活的一部分。

（五）注重作文的讲评

学生写完作文，我严把修改关。记得鲁讯先生有一句话：好文章是改出来的。我先让学生自己修改，然后在讲评作文时同学互评互改，最后拿出一篇典型文章同学一同修改，使学生的文章在字、词、句、段乃至标点上更趋完善，提高习作质量。

总之，阅读与写作是一个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，才能使小学生读写能力得到稳步提高。当然，良好的阅读和写作习惯需要在一个较长的学习过程中逐渐形成。相信只要辛勤耕耘，定会迎来收获的季节。