学会与生活对话

朱建玲

陶行知先生曾在《生活即教育》一文中指出：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”这句话特别适合品德课。如果脱离儿童的生活讲道德，他们得到的仅是“关于道德的知识，是枯萎的道德语言符号和知识气泡。”生活是教育的出发点，也是最终的回归点。

一、品德教育源于生活，服务于生活

《义务教育品德与社会课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”这就要求品德课教学应扎根在生活的土壤里，让学生体验到“原汁原味”的生活氣息，也就是要将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。品德课程教育的最终目的是培养学良好的行为习惯。试想教师的理论和学生的生活实际相悖，发生矛盾时，学习的效果是什么样子？例如，在教学《我们去旅行》一课时，教材出示了一个问题：出发前需要准备哪些物品？注意哪些问题呢？外出过的学生有的回答比较全面，有的说是爸爸妈妈准备的，还有的根本就没旅行过。此时，我当然可以直接讲给学生听，不过结果可能是明天就忘了。怎么办？我灵机一动，给学生布置了一个活动：“同学们，明天我们要到柳桥人工湖（距离我们村比较近）游玩，中午饭在那里吃，请大家准备好。”各位学生相信很快明白了，在游玩的过程中，我们不仅解决了出发前准备哪些物品，注意哪些问题，而且还使学生记忆深刻，愉悦接受，真是“随风潜入夜，润物细无声”啊。

二、课堂教学源于生活才能实效

教育心理学家奥苏伯尔曾讲过：如果要把教育心理学的全部内容归结为一句话，那就是我要知道学生的经验是什么，没有这个一切教育都是无效的。学生的生活现实、生活经验是一切教学的起点。我在教学《生活需要消费》一课时，告诉学生要勤俭节约，不要铺张浪费。学生也纷纷表态，表示不过生日、不高消费等。恰巧第三天是郝××的生日，他父母请了班里五个同学到饭店吃饭，同学批评他，他却振振有词地说：“我家有钱，爸妈支持啊！”事后，我找他谈心，最后，他诚恳地说：“老师，爸爸说学校里讲的都是大道理，生活中不是这样的。”老师问：“那课堂上你怎么不实话实说呢？”他诧异地看着我，回答道：“怎么可能？如果我那样说，老师和同学们肯定要批评我的。”为什么我们的孩子失去了说真话的勇气？为什么我们辛勤教育下的学生具有双重人格？为什么品德教学的实效性难以体现？因为我们的教育离开了生活。

作为一门不以知识的传授为最终目的的学科，我们更要关注学生现实生活，帮助学生处理生活中的问题，把行为习惯的养成根植于生活之中，才能让学生感觉学有所用、学以致用。

三、生活中才能学会生活

生活中的滋味不是在书本中、在课堂教学中所能完全体验到的，正如要在水中才能学会游泳一样，学生也应该在生活中学会生活。俗话说：要想知道梨子的味道，就应该亲自去尝一尝。品德课教学中让学生身临其境，亲自尝试和实践，再联系已有的生活经验去体验和感受现实世界不失为一种有效的教学方法。在教学《逛商场》一课时，课前我就要求学生到自己家附近的超市或商场去观察、体验，看看物品是如何分类摆放的，然后再买些生活和学习用品，看看是怎样付款的，了解购物时应注意的细节和方法，为新课教学时学生汇报打好基础。学完本课时，再让学生进行一次购物，巩固所学“买东西的学问”“做个文明小顾客”和“我有哪些权利”的购物知识，让学生在参与活动中体验感受、实践交流、形成能力。

四、联系生活，回归生活

品德课教学要从学生能感受到的多彩的、活生生的生活出发，加深他们对生活的认识和了解。儿童生活实际中出现的一些具有教育价值的问题、现象，以及通过这些问题和现象所亟须揭示和传达的生活知识、生活准则或生活原则等应该成为重要的教学主题。

在我班教室的外面，有一个小水池，每次打扫卫生时，就会有许多学生去那里涮拖把。经过观察，我发现学生存在许多浪费用水的现象，有的学生要用很长时间，涮完拖把后，水龙头也不关或者没有关紧，水一滴一滴往下滴……从学生这些习以为常的举动中，我感觉到学生没有很好的节水意识。

因此，针对学生的生活实际开展节约用水、珍惜水资源的教育是非常必要的。《义务教育品德与社会课程标准》也明确提出了对学生进行珍惜环境资源的教育要求，于是结合相关教学内容，我将“节约用水”这一主题带进了课堂，通过教学使学生了解人类和我国淡水资源严重匮乏的状况，树立节约用水、珍惜水资源的观念，并针对学生实际，引导学生反思自己在日常生活中有哪些浪费用水的现象，制订力所能及的生活节水措施，培养学生在生活中自觉节约用水的行为习惯。

著名的特级教师窦桂梅曾说过：“宁要真实的缺憾，不求虚假的完美。”我们要给孩子们一个真实的课堂，真实的生活。学会与生活对话，你的课堂才会更加精彩！

编辑 鲁翠红