小组合作学习在翻转课堂模式下的探索

张鸿玉

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式风靡全球，它通过颠倒知识传授和知识内化的方式实现对传统课堂教学的革新，使信息技术与课堂教学日渐融合。近几年，“翻转课堂”在中国受到普遍关注，并进行了积极的实验探索，翻转课堂与原来课堂最大的区别就是学生的主体地位越来越明显，而在我们的课堂中要想发挥每个学生的主体地位，小组合作学习又是其中的重中之重，学生小组合作学习能增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，为学生的可持续发展奠定基础，但在教学实践中，由于种种原因，使得合作学习达不到预想效果和预期目的。怎样发挥小组合作学习的最大功能。本文通过分析翻转课堂教学模式，提出解决小组低效合作学习的几种对策。

一、传统教学模式下小组学习存在的问题

（一）小组合作学习形式化，效率低

在实际教学中，我们经常会看到一些小组学习活动表面上热热闹闹，但到学生发言时，有的学生畅所欲言，有的学生则默默无闻，整体参与失衡，达不到预期效果。

（二）问题设计缺乏科学性，价值低

教师设计的问题内容比较简单，激发不起学生的讨论热情，学生容易出现讨论“一分钟热”的现象；而设计的问题太难，外延太大，讨论往往不着边际，费时低效，从而出现问题设计缺乏科学性和探索价值的现象。

（三）学生参与重优生，轻差生

在课堂上的小组讨论中，有时候教师过于强调优秀学生的发言，而忽略了调动小组中其他成员的积极性。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，而学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，形成了懒于动脑、动手的习性。

二、翻转课堂为小组合作学习提供了重要保障

在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，它为小组合作学习的实施提供了重要的保障。

（一）学生课前主动学习知识，为课上小组讨论做好知识储备

“翻转课堂”课前学习环节中，学生拥有更多的自主权和选择空间，可以根据兴趣、需要挑选合适的时间、地点进行学习，自定学习内容和进度，实现个性化学习。学生完成了角色的转移，可以根据自己的知识掌握情况控制学习的进度、选择重点学习的内容，在课堂上能够有针对性讨论，而不是只流于形式，从而提高学习的实效性。

（二）翻转课堂大幅提高了学习效率

学生由被动的接受者变为主动的学习者，在教师的指导下主动探究、协作互动，所设计问题更有创新性和价值性，使自己真正成为翻转课堂的主人。在教学形式上采用微视频、网络课堂、在线学习等，更为重要的是，课时节省了大量的时间，提高了学习效率。

（三）拓宽了学生视野，注重个体化教学，解决学生发展失衡问题

翻转课堂将知识传授和知识内化进行颠倒安排，学生在课前观看教学视频、自主学习教学内容，让老师课前就知道学生的情况，课时也有很多时间有针对性的教学，学生可以获得充分的补缺补漏。课内师生通过答疑解惑、合作探究、互动交流、个性化指导等多种形式实现知识内化。

三、充分利用翻转课堂，推进小组深度合作学习

翻转课堂中，教师的角色转变为教学活动的组织者和学生学习的指导者，而学生则由被动接受者转变为教学活动的积极参与者、成为课堂教学的主体。由被动接受向主动探索转换，真正成为学习、课堂的主人。在这一转变过程中，学习小组的作用不可代替，必须要推进学习小组的深度合作学习。

（一）小组划分要更加注重灵活性和实效性

我们也实行过小组合作，每个小组成员的组成只是按照学习成绩进行组合的，由于没有考虑其他因素，所以小组合作没有达到预期效果。现在我们进行了改革，首先，男女比例分配要适中，这样做主要有两点好处：一是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，思维跳跃性大；女同学形象思维较好，细心认真。二是便于竞争。小组学习既竞争又合作，“男女搭配，学习不累”，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性；其次，学生性格搭配要互补。

（二）小组合作学习的方式可以更开放

现在翻转课堂下的小组合作学习，我们不但可以用在课上，也可以用在课前和课后，让学生充分的感受到小组合作学习的好处，有什么疑问随时都可以在小组内解决，甚至可以几个小组再组成一个大的合作小组，共同解决问题，从而让小组合作发挥最大实效。具体而言，课前自主学习情况的及时检测，暴露出学生新知识学习的差异，通过数字化和大数据技术的处理能够让教师对学生学习情况做到心中有数，从而利用真实、丰富的学情资源开展基于证据支撑的教学设计，有针对性地设计合作学习任務；课中合作学习情况的及时反馈，不仅能够反映出合作学习的质量，也能够为调整合作学习任务难度提供依据。

（三）小组的探究问题要更有创新和价值

要想发挥小组合作的最大功效，那就是每个小组一个问题，翻转课堂下学生有了充分的时间和视频材料进行预习，所以教师可以在学生预习的过程中找出学生容易出问题或者不好解决的问题，根据学生的分组情况适当的把问题分下去，比如如果这个组的整体水平较差，可以选取较简单的问题让他们去讨论，如果这个组的学生普遍水平较高，可以不知较难得题目或者较多的问题去探讨，每个学生上课都能根据自己的水平和情况去讨论相应的问题。

“小组合作学习”是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。翻转课堂教学模式的出现，为解决这些问题提供了方向。希望广大教育工作者在教学实践中，能够把翻转课堂与小组合作学习模式结合起来，真正实现深度小组合作学习。