追求“真”品德与生活课堂

王红

【摘 要】品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它具有“活动性”和“开放性”的特点，本文从教师要情真意切、学生要真情流露，活动要真实有效三方面呼唤课堂真情实感的回归。

【关键词】真诚；真情；实效

《品德与生活》是一门活动型的综合课程，具有“活动性”和“开放性”的特点，使我们的孩子能更好地适应生活，融入社会并与人交往。因而我们教师有责任培养一群真实的社会人，让学生在教师真诚的言行中耳濡目染，在真诚的课堂气氛中潜移默化，在真实有效的活动中健康成长。

一、教师的引导要情真意切

教学是教与学的双边活动，教师作为教学活动中的引导者，师生话题交流的主导者，教师自身的态度、表达方式、内容，对孩子的尊重程度，都是孩子們的自信的源泉，能极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。

1.教师的态度要真诚

低年级孩子单纯、天真，教师的每个动作，每个眼神，每句话都该是至真至诚、发自内心的。在《我们找秋天》这课教学前，为了调动小朋友们搜集关于秋天信息的积极性，教师说：“只要你们找回了秋天，人人都有机会展示。”几天后的《品德与生活》课堂上，教师看到了一双双期待展示的眼睛。以小组为单位的展示活动开始了，小朋友们兴致勃勃地介绍着，展示着，教室里荡漾着浓浓的大自然气息。眼看时间不多了，教师着急地说：“反正你们五组跟刚才几组带来的东西差不多，你们就不用展示了。”此时的教师丝毫没有察觉到孩子们的失望。课后有位小朋友拿着银杏叶跑来对教师说：“老师，您不是说人人都可以展示吗？怎么没轮到我们？你瞧，我带的叶子形状和他们的不一样，你看像一把扇子，多美啊！”一语惊醒梦中人，教师早忘了自己的“承诺”。面对孩子们那种积极负责的态度和纯真的笑脸，教师又怎能如此轻描淡写地用一个“差不多”就敷衍了事？孩子们需要的是教师对他们的付出劳动的尊重和真心诚意的认可。

2.教师的语言要真实

为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。在评价中，教师应该以激励促进为目的，多一点赏识，多一点肯定和信任，让学生通过一句句振奋人心的话语及一个个欣赏关怀的微笑，感受成功的喜悦和享受学校生活的愉悦。然而与此同时，有些教师打着“新理念”的幌子，出现了“棒杀”之后的“捧杀”，如：面对组长主宰的合作小组，老师说：“合作得真默契！表现很出色！”“捧杀”的结果是教师赞赏性语言泛滥，学生一味地听好话，抗挫折能力越来越差，不能使他们形成正确的道德认识，这同样是误人子弟。我想学生有权知道参与活动过程中他所体现的真实价值，他们需要的是真实的评价语，是即是，非即非；需要的是鼓励不是奉承，是尊重不是盲从，是引导不是回避。评价语言不需要华丽但语气、内容要真诚，这样才能为学生指明努力的方向。

二、学生的学习要真情流露

开展教育活动，应该以儿童的生活为出发点，适合小学低年级儿童的认知发展。在生活化、开放化的品德教育中唤起学生内在的而非表面的道德情感，真实体验的而非虚假的认识。只有学生真正做回了自己，教师才能发现其道德行为中的偏差和认识中的不足，更便于“对症下药”、评价指导。

1.敢于表达

如今社会最需要的是敢想，敢说，敢做，敢生活的人，我们教师应该鼓励孩子敢说真话，敢做真人。尊重孩子的独特道德体验，促进其个性化发展。在《我上学了》教学中，教师问：“你觉得小学与幼儿园有什么不一样？”学生答：“幼儿园有吃的，喝的，还能一起做游戏，可有趣了！小学里什么都没有，没意思！”教师不屑一顾地说：“那你永远都呆在幼儿园吧，别上小学了！”另一位教师则不同，他对学生说：“好羡慕啊，我也想上幼儿园，可人总要长大，上小学，上中学，上大学……你慢慢地会发现小学里新鲜有趣的事多着呢！老师相信你会喜欢这里的。”学生自信地点点头。教师问的是同一个问题，面对的是类似的回答，给出的却是截然不同的态度，收到的也应该是截然相反的效果。显然在第二位教师创设的轻松氛围内，学生才会消除对新学校的陌生感与紧张感，喜欢上新学校，在教师的真诚中，学生才可能敢于真情流露做自己。

2.善于表达

无论是在工作还是学习上我们应该懂得如何表达自己，展现自己。现在的孩子是幸运的，他们在这门课程中认识到有爱意，有歉意，应该大胆表达，明白了三八节、儿童节、教师节、国庆节、重阳节、春节……该如何向亲朋好友祝福，释放心中的愉悦，变得开放、活泼。孩子们会在教师穿新衣服时夸教师漂亮，会在生病时问教师身体还好吗，一到节日，一张张充满爱意的贺卡纷至沓来。面对这样一群可爱的孩子，享受着这样大胆真实的表达，不得不承认，我被这种真实感动了，我从他们身上懂得了敢于表达自己，可以给周边人带来更直接的惊喜和快乐。

三、课堂活动要真实有效

只有全面细致地了解了儿童的生活背景、个性特点、能力水平、处事态度等，才能使我们的活动得到儿童的喜爱，才能使我们的活动具有针对性和实效性。

1.课堂生活化

如何让孩子在有限的课堂中受到教育，帮助他们安全健康地成长？将课堂生活化，让孩子们在实践中体验、生成不失为一种解决问题的捷径。《萝卜白菜我都爱》、《我自己会整理》、《这是我的心意》等主题为学生们提供了合乎实际的实践导向，在课堂上通过活动反复熏陶，学生体验更深刻，认识更丰富，行为落实更实在。我们唯一的目的是促进孩子们的健康成长。

2.教材真实化

我们的教学内容应从学生的实际生活出发，不拘泥于教材、不局限在课堂里。如《平安回家》一课播放了一段真实的交通事故；《走进大自然》这一单元，让孩子们走进大自然，寻找秋天，感受秋天的美；《我会走路》一课，偷拍下学生真实的坐立走姿势；《我很整洁》一课就更可以就地取材。生活中最真实的一花一草、一本书、一张桌子、一个人、一个故事都被我们纳入了教材的范畴，这些真实的生活点滴对于学生来说更具有说服力，学生学得有趣，悟得深刻。

3.形式实用化

新课程改革开展以来，一些新颖的教学形式被频繁地带入了课堂，服务于我们的教学。可从大量的课堂教学来看，很多教师为了体现新课程的理念，盲目地、不合时宜的形式来组织教学。如“小组合作”这种教学形式，在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。陶行知先生曾说过：“教的法子来自学的法子，真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”活动是为教学服务的，不要本末倒置，追求形式上的花里胡哨，应该寓教育于活动之中。

我们的课堂教学有了新的变化，新的突破，新的创造，需要我们用真心、真情、真意唤起学生求知的欲望和学习的兴趣，让“真”成为我们与孩子沟通的桥梁，让他们保持一颗追求“真、善、美”的童心，自由快乐健康地成长。