小学课堂教学策略新探

冉光瑜 刘功成

【摘 要】教学策略是教育理论联系教学实践的关节点，也是实现创新教学目标的关键，它介乎理论与实践之间，既是较低层次的教学理论，又是较高层次的教学实践。教师把整个课堂分为小组自学、学生汇报、教师点评、巩固练习四大环节，把传统的学生被动的听、记的学习模式转变为主动的讲、做的学习模式，充分体现以学生为主体的教学理念。

【关键词】小学；课堂教学；策略

策略教学必须要创新教师的集体备课、创建科学的学习小组、优化导学案的设计、创新课堂的学习评价，使教学过程成为师生互动、教学相长的过程，注重学生学习的过程。积极倡导自主、合作、探究等多种学习方式，鼓励学生主动学习、主动发展。

一、创建科学的学习小组

（一）创建原则

1.组间同质，实力均衡。组间同质就是小组与小组之间整体水平相当，结构相当，做到实力均衡，有利于各小组同等条件下形成竞争态势。

2.组内异质，同质结对。把好生与中等生结成帮扶对子，把中等生与学困生结成帮扶对子，便于进行“对学”和“帮扶”达到整体推进和同步提高的学习效果。

3.适时调整，动态管理。一个学习小组确定后，不能一成不变。在必要时要根据具体情况加以调整，保证小组合作学习有序地持续地开展。

（二）科学划分

每学期开学之初，由班主任、任课教师和班长、学习委员一起对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干小组，每组6人。

A1—B1—C1 A2—B2—C2

（A1 A2）乐学生（优等生）（B1 B2）善学生（中等生）（C1 C2）勤学生（学困生）

合作学习具体操作：即A1检查B1、B1检查C1；A2检查B2、B2检查C2，对口帮扶，促进提高。坚持充分利用学生间差异资源，实行以“优”带“差”，以“优”补“劣”，实现优势互补，促进共同进步。

（三）构建文化

1.确定组名。各小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名。

2.制定组训。各学习小组通过选择名言、警句或者格言，形成自己的组训。

3.制作组徽。各小组可以尝试制作学习小组标志牌（徽章），放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。

4.确定目标。通过小组讨论，制定本组周目标、月目标、期目标，在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学习成绩等方面达到目标，做到目标清晰，人人明确。

（四）管理与培训

1.成立组织机构。对小组成员进行分工，明确职责任务。

小组长：任务是指挥小组开展活动，负责小组所有成员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

副组长：协助组长做好本组的导学案分发，协助组长检查前置作业情况，负责好课堂评价中本组的表现评分。

记录员：负责记录小组活动、决议、讨论结果。要选择学习态度好、对工作认真负责、笔头过硬、字迹清楚的学生担任。

报告员：负责表述小组讨论学习的主要结论，并展示研究成果，要选择表达能力强的学生担任。

纪律督查员：负责在课堂小组交流展示，监督课堂秩序，包括坐姿、发言、倾听等。

卫生监督员：负责小组卫生，包括小组打扫包干区、教室卫生。

每个组员不仅要明确自己的任务，而且使自己体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高合作学习效果。

2.对组长的培训

每学期开学初利用1-2周要召开组长会议，明确组建学习小组的重要性，以及具体要求和工作职责等，主要从以下几方面进行培训：（1）培养学生协作配合的习惯。（2）培养学生独立思考的习惯。（3）培养学生主动表达的习惯。（4）培养学生善于倾听的习惯。（5）培养学生一课两整理的习惯。

二、优化导学案设计

（一）设计原则

在设计导学案时，必须做到“四统一”：即统一基本格式；二是统一基本容量（一课一案）；三是统一基本要素（学习目标、学習重难点、学法指导、知识链接、自主学习、合作探究、总结反馈、达标测评）；四是统一基本程序（“五备五案”）。

（二）设计策略

1.学习目标。制定学习目标是依据学科的《课程标准》和学生学情，分层次制定，同时目标的检验是评价学生的学习结果有没有达到。

2.重点突出。学习重点是一节课必须达到的目标，也是本节课的重要内容，难点是学生接受比较困难的知识点或不容易解决的问题，在设计时，要根据课程标准和具体的学习目标，学习内容及学生原有的知识水平和技能基础等科学设计策略予以突破。

3.学法指导。教师在学生进行自主学习、合作学习、探究学习中遇到问题时指点迷津。学法指导必须是具体的可操作的方法，根据学科的性质与特点，要求提供的方法能使学生一看就会，能独立地进行操作、收集信息、整合信息、解决问题。

4.知识链接。此要素不单独作为一个固定栏目进行设计，而是穿插在各个问题情境之后作为问题探究活动的知识链接或拓展。

5.自主学习。自主学习就是独立学习，要求在设计导学案时，努力使目标任务化、知识问题化、问题情境化，其次是“教材导读”，要让学生把困惑和独立学习中不能解决的问题提出来，带入小组探究中，学生合作，教师点拔，解决问题。

三、创新课堂的学习评价

学习评价是对学生的学习过程和学习结果作出的一种描述，它贯穿于整个过程的各个环节之中，不仅是学校对教师管理的重要手段，同时也是促进课堂效率提高的重要因素。

（一）学习评价要有多元性

学习评价力求多元，坚持自评与互评相结合，促进学生自我反思，自我发展，增进学生之间的相互了解与沟通。

（二）学习评价要准确得体

课堂上对学生的表现，教师评价要准确具体，例如一位教师评价学生阅读：“我对你今天早上的阅读非常满意，尤其是你富有表情的朗读，我非常欣赏。你把文章中的对话模仿得惟妙惟肖，希望继续发扬你的优点。”这样的评价不但对学生的态度和方法给予了肯定，还指出了努力的方向。

（三）学习评价要客观真诚

表扬就是表扬，批评就是批评，切勿随意评价。

（四）学习评价要有激励性

课堂上有时学生因疑而受阻，此时教师应该抓住关键处点拨，努力用艺术性语言加以引导。如“别急，多想想，你能说好的，我相信你能行”。

（五）学习评价要因人而异

评价是“一门艺术”，对基础差的学生，评价重点在于鼓励，促进学生敢想、敢说、敢展示。如当学生回答声音很小时，教师可以这样说“没关系，大声把自己的想法说出来，我知道你能行。”对基础好的学生，评价的重点在于激励其挑战和创新，不断刺激他的进取心和探索欲。如“你很像一位小老师，不仅自己学会了，还主动教会小组其他同学，真了不起。”

（六）学习评价要简明扼要

语气、语调要自然，而不要华而不实，夸大其词，如“你的表达特别清楚，让大家一听就懂。”“你倾听得真仔细，这么细节的地方都注意到了。”“你的想法很独特，老师很佩服你。”