初中学生作文能力培养之我见

袁广平

【摘 要】为了培养和提高了学生写作水平，在平时的语文教学和习作训练中，本人有意识的培养学生自改作文的能力，让学生养成良好的写作习惯，提高他们的写作水平。

【关键词】初中语文；作文教学；能力培养

我在平时的语文教学中不断摸索，发现作文训练从字句开始是提升学生写作兴趣、提高写作水平的行之有效的方法。在此，我想谈一下自己的做法和体会。

一、要与时俱进，改变教师观念，提高学生认识

教师对学生的能力认识不够，丝毫不敢放手，形成“学生作，教师改”的不良局面。教师总是用自己的认识水平和写作能力要求学生，修改作文的权力完全由教师来把握。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后甚至不再看一看，学生完全处于被动地位。很多语文教师在进行作文教学时还是沿用过去那一套模式化教学，即“命题——指导——写作——批改——讲评”。整个过程以教师为中心，没有很好的体现新课程的理念。加上学生写作训练上存在的不足：学生对写作兴趣不大，写作材料贫乏单一，构思平庸无奇，语言苍白寡淡，行文缺少波澜等问题非常严重而且普遍。为了改变这种现状，我在平时注重对学生进行语言的基本功的训练。

语言（具体到句子）是思维的载体，表达不到位，再好的构思也难以实现。众所周知，作文技巧可以速成，而语言文字基本功却无法速成，唯一的途径是长期地、扎实地进行基本训练，舍此别无他法。我的做法是有意识的把句的训练渗透到平时的课堂教学中，持之以恒的培养学生听句、读句、说句、写句的能力和赏句、集句、用句的习惯。

听句、读句是说句、写句的基础。通过朗读课文中有特点的句子，反复体味语言，可以潜移默化地培养学生的语感。读句与读全文有所不同，读全文的目的在于整体感知文章，而读句则把任务落实到句的表达上。读句时可以让学生记一些词语，背诵几个句子，品味句子的谴词造句的妙处，语气感情的特点，为说句写句做储备。

说句：上课应尽量创造机会让学生说，说长句、说语段、说感想、描述事物、复述课文。对于说话能力强的学生还可以提高要求，不能怕学生说错。此外，课堂提问时，也要抓住时机强化说句训练，应该明确说的要求：语句通顺，没有语病；表达准确，避免词不达意；不罗嗦。再则，叙述语言应具体，描写语言要生动，议论要精辟，要看内在逻辑。当然，这些要求并非一下子就可以达到，边想边说，教师在一旁提示、引导、指正、评价。在这个环节中指正和引导十分重要，指出错误、及时纠正并提供思维导向和语言范例，能使学生逐步克服缺点、弥补不足，并且由于教师的重视，学生就会产生这方面的自觉意识，长期坚持下去，定会有长足的进步。

二、教师指导方法，学生动手实践

老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，学生自己学着修改。学生的习作交上来查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改？在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样嘗试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给学生看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰、语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，学生们明白了什么是改、怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。

三、学生自改作文的方法

1.自改作文的要求。从整体到局部是初学写作者常用的修改程序。整体，就是统领全篇的思想内容和结构。修改时，主要检查中心是否明确，材料是否真实，段落、层次是否清晰，详略安排是否得当等。局部段落、字句等的修改。修改时，主要检查标点使用是否正确，是否有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确，段落安排是否合理等。

2.自改作文的方法。最常用的是“删、增、调、换”法。删，指删去多余的字、词、句、段，将啰嗦的语句修改的简洁明了，将与中心无关或重复或多余的材料删去，力求做到“丰而不余一字”，使语言畅通，文字简洁、精当。增，指增添必要的字、词、句甚至段落。对语句衔接不当，文义不够贯通，意思不够准确的地方适当增添，使文章通顺、明白、充实、生动，力求做到“约而不失一词”。调，指调动词、句、段的次序。作文中常有词序、句序、段意错乱的情况，调整其次序，可使文章衔接更紧，更富有表现力。换，指更换词、句、段，使文句更确切，更生动。如：（原文）啊！我爱你——美丽的土楼。（改后）啊！我爱你——美丽的土楼，但我更爱住在这里勤劳拼搏的父老乡亲们。加上后面一句，使得作文的中心更为突出，揭示赞景的目的是为了赞人。

四、学生的实践活动

1.作文自我修改：①反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔画出不顺口的词句，并加以修改；②默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。

2.学生之间互评互改：①教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识；②学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给其他的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。

随着作文教学改革和发展，在各位同仁的共同努力下，一定能够提高学生作文的能力，进一步提高学生的写作水平。

【参考文献】

[1]余文森著.《当代课堂教学改革的理论与实践》《中国教育学刊》，2004年版