浅谈初中生英语写作能力的培养

董春玉

书面表达是中招英语和高考英语考试的重要题型，是一种可以测试学生表达、传递信息和解决实际问题能力的重要手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题。《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，一提起写作学生们就犯愁，甚至一字不写，有的干脆放弃。写一篇像样的英语作文对部分学生来说是“难于上青天”。可以说，学生写作能力的培养在英语教学究中起着至关重要的作用。经过仔细的分析和研究，我们发现学生方面存在以下问题：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。因此，针对这些问题，我们结合新教材的编写特点，做了一个专项的课题研究，同时在教学中也探索出了一些培养学生写作能力的方法。

一、积累词汇

初中学生在阅读理解方面最大的障碍就是词汇量的缺乏，书面表达方面也是如此，而扩大词汇量绝非死记硬背就能做到。最有效的方法就是大量接触各种不同体裁的英语文章，利用“在句中记，在文中记”的方法来积累词汇。因此我们指导学生依据英语教材的特点，按栏目、话题、题材、体裁归类收集常用词，将出现频率较高的常用词汇积累到单词本子上，查字典写例句，初步学会这些单词的运用，放在身边，利用零散时间反复记忆，加强印象。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。如：反义词appear/disappear，crowded/uncrowded，polite/impolite/rude。词形相似的词except/expect，chance/change/challenge。另外，我们还在每次写作前，利用头脑风暴或者思维导图的形式，帮助学生搜集与本写作话题相关的词汇。这样，通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组织句子做了很好的铺垫，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。

二、活用词句

当学生有了一定的词汇量的时候，我们在教学中采用了先易后难的方法，七年级时，让学生用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多種句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。八、九年级时，我们训练一句多译，句型转换，它是书面表达能力的关键。总的来说，我们在平时的教学中将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。

例如：以study为中心组成句子。

I study in No.3 Middle School.I study very hard.My sister studies in the same school.But she studies harder than me.等等。

三、创设情景

我们每一次的写作课，都要以课本话题为载体，为学生创设一定的情景并积累一定的写作素材，像词汇、短语以及相关的阅读文段，供学生进行写作训练。例如，在八年级上期Unit 1Topic 3学完后，以“A sports meeting”为语境，让学生回顾我校举行的运动会，然后试着用自己所学的语言知识，表达“A sports meeting”这一话题。在我们仁爱教材的每个单元，甚至每个话题中，都设有相关的写作话题题，在Section A、B的教学中，学生学会了一定的短语和句式结构，在Section C、D的教学中，学生了解了这一话题作文的篇章结构，学会了如何布局谋篇用英语提示内容，这样下来，写作难度就大大降低了。当然，我们在创设语境话题时要与学生的水平和能力相适应，从简到难，从浅到深进行。否则，学生会无从下笔，久而久之，他们会失去信心。

四、注重听、说和阅读的培养

在英语写作中听、说、读、写同步发展。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。英语写作训练作为英语综合能力训练之一，是与英语的听说读不可分割的，它们是相互影响、相互作用的有机统一体，必须注重听、说、读、写能力的同步发展。我们在SectionA、B的教

学中，利用对话和听力形式，对学生进行大量的听说训练，学生自然而然地熟练掌握了一定的短语和句式结构，在SectionC、D的教学中，我们注重读写能力的培养，不仅让生了解了这一话题作文的篇章结构，而且要学生学会如何布局谋篇。这种先进行大量的“听、读”输入，然后再让学生输出——口头表达、书面表达的教学模式，符合语言学习规律，写作课的课堂效率也得到了很大的提高。

五、评价、展示与激励

写作完成后，学生需要先自评自己的文章，找出不足之处并进行修改，然后通过同伴间的交流和帮助，初步就文章的内容和形式进行修改，互评并修改其它组员的作文，而教师在这一阶段则应参与其中，起到指导、帮助和鼓励的作用。最后，写作课后，教师批改并点评学生作文，下节课，展示优秀作文，反馈共性问题和典型错误，并选出一些优秀作文推送校报或结成文集，以此激励孩子喜欢写作。这样，学生慢慢地从“不会写、不愿写”发展成“会写、愿写、乐写”。

总之，学生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事，英语写作能力培养的训练方法也是多方面的，因此需要我们英语教师在教学工作中不断探索、不断研究，总结出一些更富有创新活力的英语写作方法。鼓励学生平时要多积累语素材，要求他们坚持长期写作训练，做到善于思考、勤于训练、勇于探究，充分发挥学生的潜力。久而久之，学生的写作水平就会有大幅度的提高。

（本文系河南省基础教育研究室教学研究项目课题《过程写作法在初中英语教学中的应用研究》的阶段性成果，课题编号：JCJYC150512026）