小学作文教学高效对策探究

李玉文

【摘 要】文章依据小学语文新课标的相关理念，初步探索了“读写互动，以写促读”，加强课内外作文校本训练环境优化，有效提高小学生的自主习作能力。习作教学要与阅读教学密切配合。在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作实践中去。在阅读教学中，指导学生学习文本作者观察生活、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在习作教学中，指导学生把阅读教学中学到的基础知识运用到自己的习作中去。基于以上的认识，在常规化语文教学中尝试运用迁移理论，建构“以写促读，以读助写，讀写结合，勤于笔耕”的作文教学模式。

【关键词】作文教学；高效对策；以读助写；勤于笔耕

眼下，作文教学的主要症结，有如下几方面：一方面是小学生笔耕实践，望而生畏，缺乏信心。“怕写作文”是小学生学习的最大“天敌”。老师布置作文，学生叫苦连天，难以挤出片言；勉强为之，不堪卒读；既无生活，又无思想；语言干瘪，内容空乏。另一方面，是小学生谋篇思维不活跃，思路狭窄；生活体验不丰富，主题肤浅；习文结构技巧程式化，形式单一。还有就是教师作文指导，观念滞后，指迷启悟有误区。传统的作文教学观念特别注重方法技巧的指导，也有不少教师在这些方面费了很大的力气。常常是单一的理性指导，要求学生写作文尤其是写考场作文时务必严格规范。如此训练大有“新八股”之嫌，作文教学观念滞后严重阻碍了学生的思维发展。不仅训练效率低下，突击批改又有瑕疵。

研究认为，解决这些问题的根本途径是，立足本校和学生实际，在分析和总结成功经验的基础上寻找实破口，引导学生追求人性之美，大胆习作，充分展示个性，探寻出一条有特色的作文教学之路，提高习作效率，增强作文效果；不断增强学生作文自信心及学生个性的张扬与能力创新，减少对学生写作的束缚，挖掘学生创造性写作潜能，让学生从生活视野和感情体验中取材立意，引发真情实感，真正写出有个性、有自己生活的习文。

在习作时引导学生遵循由模糊整体到部分细化到完整整体的过程，结合自身观察、体验，写好作文。A.指导学生编写文章梗概；B.指导学生分层展开，进行生活回忆和具体叙述；C.指导学生对文章结构进行整体优化。在这样的写作过程中，激发学生阅读、写作的情趣是教学的灵魂，引导学生“吃例子”、学写法是教学的重点，而让学生在习作时运用积累的文本语言，用个性化的语言表达方式抒发自己的真情实感，写出富有童真、童趣、童心的习作是教学的目的。

探讨出多样利用文本语言，提高小学生习作能力的教学途径。（1）依托文本，丰富语言积累。积累语言，是语文教育的重要任务之一。要丰富语言积累，培养语感，发展思维；鼓励学生多诵读，增加积累，发展语感，加深体验。在课文阅读教学中，要求学生对文本达到以下要求a.读得正确，读得流利，读得有感情；b.对文质兼美，写作技巧独特的文本要熟读，重点段落要背诵积累。另外，我们还根据课内文本，适度拓展课外文本，积淀语言。（2）随文练笔，提高习作能力。以课堂为主阵地，以文本为突破口，充分挖掘文本的写作素材，让学生有话可说。利用文本语言，提高写作的方法很多，在实施课题研究中我们课题组探索出一些常用的策略：①模仿练笔。模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。②拓展写作。小学高年级学生有了一定的文本积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类的，包括补人物语言、动作、心理；扩写类的；情感升华、主题提升类等。③变式练笔。在阅读教学中，为了达到内化文本语言的同时，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，教师还采用续写、改写、扩写、缩写等变式练笔来达成此项目标。可进行。运用是最好的积累。在随文写作中，除了运用上面介绍的方法外，我们还常用“重组语言，改写课文”的方法使学生当堂整体积累、运用当下的语言。（3）跳出课堂，提高习作能力。习作教学必须创设大语文教育环境，经常组织丰富多彩的活动，让学生把生活实践当成课堂。开展各种社会调查活动、到故乡里、生态园等地方参加社会实践活动、献爱心活动、城乡清洁活动等，在实践过程中引导学生领略自然景观体验绚丽多彩的自然生活；关注社会动态，体验纷繁复杂的社会生活，开展课外活动，体验丰富多彩的学校生活，布置生活作业，体验喜怒哀乐的家庭生活。生活有情，文就有情。课外活动丰富了学生的生活内容，也就丰富了学生写作题材，作文能力本身得到了提高，老师们把德育工作与学生的写作过程结合起来，写作能力在运用中得到提高。

小学义务教育高年级阶段应该为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，表明习作教学从小学高年级阶段就应引导学生从生活视野和感性经验中实现技能的训练目标。因为，每个孩子都是一个鲜活的个体，一个独特的生命，习作是个性化的产物，要有个性化的创造。习作指导不可揠苗助长，也不可抹杀个性。教师应该把习作的权利还给学生，把习作的自由天地让给学生，把探索写作的乐趣留给学生，真正让每个孩子在自己的翰墨小天地里尽情地摸爬滚打，无拘无束的表现。用课例为载体，以活动为抓手，凭范式引领，靠自主跟进，急就章，走熟路，涉生活，铸思想。

总之，小学生是作文的主人，常规化作文教学一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。教师要以激发自主习作为愿望，学生就会从“要我作文”转变成“我要作文”。在以表达真实思想和心理情感为中心的习作中，发展提高习作能力和思维水平，可以全面提高学生的语文素养。教师应有意识、有计划、有目的地组织一些多内容、多形式的活动，并鼓励学生多参与、多实践、多动脑、多动手、多观察、多思考，从生活中发现素材，从生活中创造灵感，这样学生的作文就会有内容可写，而且不断的去创新。教师对学生多鼓励、多指点、多肯定，学生的写作兴趣自然会提高，学生的创新意识便会增强，也一定能写出有新意的文章来。