形成性评价在小学英语教学实践中的几点做法

叶冬兰

著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在能够‘自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为小学英语教师，在教育教学过程中，我们应努力营造“这种良好的英语气氛”，保持学生们兴致勃勃的情绪，自信的心理，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语氛围浓郁，生动活跃，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质。为了在英语教育教学中创设并保持“这种良好的气氛”，让孩子在轻松、愉快的氛围中学习英语、增强自信心，我们应不断更新教学观念，改进教学方法。下面本人就如何培养和保持孩子们学习英语的良好自信谈谈自己粗浅的做法。

一、扎实上好每一节课，让孩子“会说”

孩子学习英语的自信心首先应该是“会说”。有的孩子不愿说是因为他根本就不会说。教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，在课堂教学中我极少用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而是通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情景进行教学，为孩子们创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。如在教学《Our Fashion show.》一课中，我采用了任务型教学方法，创设一个时装秀表演，请愿意表演学生穿上课前准备好的自己最喜欢的衣服上台来表演，并做自我介绍和服饰展示介绍，让其他学生通过投票评出最佳表演者，下面评的学生也必须对自己所投票的选手进行描述。这样，通过上下互动的环节，让大多孩子都参与其中，听说能力都得到了训练与提高。

平时教学中注意通过各种形式操练及游戏，采用循序渐进的办法，大多孩子能掌握所学的知识，慢慢地，孩子们愿意参与到课堂中来了。他们会说了，也就敢于开口说，自然也就会有想说的动力了。

二、因势利导，多给予孩子们表扬和鼓励的评价，让孩子“想说”

新课程提出，对学生的评价要重激励、重发展、重能力。孩子的自信心很脆弱，如果老师经常给予其打击，那么再积极的孩子也会变得沉闷起来。但如果教师长期给予其表扬，那么这孩子也会变得自信和聪明起来，这就是著名的“罗森塔尔效应”。在英语课堂中，我正如疯狂英语中说的那样，鼓励孩子们大胆开口说英语，读英语，使孩子们“开口，开口，再开口”，哪怕读错了说错了也没关系。

如在上《Who are you？》一課中，请了一些孩子上来用fat， thin， tall， short这些单词及Im …句型来进行自我描述，我一改往日Good，good，very good！的表扬形式，每当一个女孩说完后，我就会引导孩子们用Beautiful！Beautiful！Youre beautiful！ 来鼓励她。每当一个男孩说完后，我就会用Lovely， lovely， Youre lovely！来进行表扬。这样不仅使孩子们学会换人称进行表达，同时也灵活地运用了各种表达方式来克服激励语言的单一、呆板。让说了的孩子有更多的鼓舞和自信。

在平时，我也经常在作业本上给孩子批上一些鼓励的话语：Wonderful！ Youre great！等等。每当孩子看到作业时就会兴奋地说：又是A+ Good！这看似简单的批语，却让孩子在内心深处的自信得以强化。

三、开展丰富多彩的活动让孩子有机会“多说”

说，即思想的口头输出和表达。说的过程是一个创造性的利用语言的过程。人们在说话的过程中首先用内心的语言材料进行编码，然后才说出来。孩子们在编码时通常要通过母语到英语的“心译”，伴随着学习的深入，逐渐摆脱“心译”，学会用英语思维来表达思想。

为了让孩子们更好地学好这门语言，达到学以致用的目的。我坚持孩子们课前三分钟的“英语开口说”。每节课上课前，我都会请英语课代表带读英语课文。然后再用一分钟左右的时间，按轮流的方法，请两位同学上讲台说一段英语，可以是自我介绍，可以是所学过的课文，也可以是自己感兴趣的话题，形式也可以自由发挥，只要开口说了英语，老师都给予表扬和肯定。这样通过孩子们个体独立的说，来培养孩子们口头表达能力，巩固所学的知识，以及英语学习的自信心。同时，课外也开展一些简单的活动，如让他们做做课外游戏“Wolf， wolf， What time is it？”等等。让孩子们有机会多接触英语，有机会多说。说多了，学习的兴趣和信心自然也就提高了。