挖掘教材资源培养学生写作能力

李晓娟

一提到作文教学，相信每一位教师都有一肚子的话要说。是的，作文教学是语文教学中非常重要的一部分，也是语文教学的难点，更是每位教师头疼得事情。我们学生的作文常常是假，大，空，常常语言苍白，内容乏味。由此我想起了叶圣陶先生的一句话，语文教材无非就是一个例子。其实，如果我们认真钻研教材中的一篇篇课文，就会发现教材中隐含着极其丰富的可供学生进行创造性的习作资源，我们可以通过挖掘教材的相关内容，对教材巧妙利用，展开写作训练，有效提高学生的作文能力。

一、仿写

所谓仿写，就是指导学生在阅读范文的基础上模仿其写作特点进行写作训练，当然仿写不能没有例子，而教材就是做好的例子，小学语文教材中许多课文都是一些名篇佳作，其文质兼美，脍炙人口，属于经典作品。对于文中出现的精彩语段，教师除了引导学生反复品读外，还需要巧妙的抓住这一语言学习得“练习点”进行仿写。

如：《火烧云》第三自然段，一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西，马是跪着的，向等人骑上它的背，他才站起来。过了两三秒那匹马大了起来，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可看见了，看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。这段话写出了火烧云从小到大再到消失的变化过程，我仅仅抓住既具有形式感又具有很强表现力的句子让学生仿写，学生打开记忆的闸门，想象的空间充分表达自己的独特见解，对课文进行再创作。学生有了“拐棍”写出来的东西也就精彩纷呈。教材中还有各种各样的构段方式，有先总后分，有先分后总，有因果的，也有承接的，教师也可以着眼于文章的整体布局进行模仿，落实到写上进行练笔训练。再如《秦兵马俑》的第二三自然段都是总分的构段方式，同时两段之间又运用了过渡句——秦兵马俑不仅规模宏大而且类型众多，个性鲜明。我认为这是很好的构段仿写的范例，另外，本单元老师重点讲解了《长城》、《颐和园》，我抓住这有利时机让学生进行仿写，这样有了精品文的引路，就连平时最怕写作的学生写起来也得心应手，言之有物，言之有序。除了仿写句式表达，段落结构外还可以仿写开头、结尾、首尾呼应的句子等。这样反复的练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了，熟悉了便能从中悟出规律，充分想象逐渐走向创作这一新的境界。

二、补白

留白是绘画中常用的一种艺术表达方法，画家采用留白的艺术，让欣赏者在观看画面是有丰富的想象空间，把自己的情感融入画中。同样，文章的留白也是一种艺术，为了表达的需要，作者常常省略一些内容，留下空白给学生想象延伸的空间，在教学中教师应充分用好这些空白处，对文章的留白处进行个性化补充，这样不仅学生对课文有了更深的理解，还能使学生对文本具有创造性的发现。因此，教师在课堂中应充分发挥学生的独特创造力，给文章留白处进行个性补白。

如《秦兵马俑》倒数第二自然段向我们介绍了许多个性鲜明、神态各异的兵马俑，在教学中，我緊紧抓住这一片段的省略号引导学生想象还有哪些个性的兵马俑进行语言训练。

生1.有的低头沉思，好像在思考如何带领士兵在作战中取得胜利。生2.有的单膝跪地，两眼圆睁，好像随时准备射出利剑。

学生的补白无不体现出这是一支英勇善战、所向披靡的军队。像这样留有艺术空白的课文还有许多，补白不仅对课文有更深的理解感悟，而且在阅读中落实语言文字的训练是促进读写结合的有效途径。

三、续写

学生通过阅读，头脑中积累了大量的有关信息，当积累达到一定时学生自然而然的就会流露出写作的欲望，教师这时因势利导组织学生续写故事，既可以锻炼学生的思维能力，又发展了学生的创造性思维，点燃创新的火花。在学习语文的过程中我经常根据教学内容有意识得对学生进行续写训练。

如《跨越海峡的生命桥》一文中课文描写大陆青年小钱年仅18岁，却患了白血病，生命垂危急需骨髓移植来挽救生命，台湾青年和医生李博士为挽救小钱不顾个人安危冒着余震抽取骨髓，小钱终于得救了。如果有一天小钱和台湾青年见面了他会说些什么？做些什么？抓住这一空白点引导学生续写，学生能从不同的角度，站在不同的立场斟酌语言，更具有创新性和开放性。而且把课文中学到的内容用自己的笔表达出来即对他们学习知识的及时检查也是人文情感的有效升华。这样的阅读拓展生成了课堂的亮点，演绎了课堂的精彩，即将学生的思维引向深入加深了学生对课文的感悟，升华了情感，又提升了语言表达能力。

总之，阅读是吸收，写作是倾吐，读与写是一个不可分割的整体。因此，语文教师要把握文本、发掘文本扎扎实实的进行语言文字训练，切实提高学生的语文素养，让语文课更为有效、更为灵动。