校本教研的理论思考

何义贤

从2001年国务院颁布《关于基础教育改革与发展的决定》开始，课程改革已走过了14年的风雨历程。对于我们新疆喀什“少、边、穷”地区的中小学教师来说，校本教研的新课程理念，中小学教师虽然说都略知一二，但是还未能做到入脑、入心、入位。具体表现在某些学校的校本教研还不是真正意义上的校本教研。那么，什么是真正意义上的校本教研，本文将对此谈谈自己的看法。

一、什么是校本教研

要想把校本教研开展的富有成效，首先要明确什么是校本教研。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教師所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的教研活动。

概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

二、校本教研的三个基本要素

在校本教研中，教师个人、教师集体、专业研究人员是三个核心要素。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量。自我反思、同伴互助、专业引领三足鼎立，在校本教研中扮演重要的角色。

第一，教师个人的自我反思。作为中小学教师大家都知道，传统的常规教学方式，也就是教师的职业生存方式。比如课堂教学流程：先看教材——再看教参——后写教案——再走进课堂。课堂教学过程基本上是展现教案的过程。教案知识点讲完了，教学过程也就终结了。

在新课改背景下，常规式的教师职业生存方式遇到挑战。教材多样，教参的呈现方式调整，给教师更多的自由支配余地。新课改要求学生学习方式改变。教师作为知识传授者的权威受到挑战，学生知晓的东西教师不一定掌握。在教育变革的特殊时期，每个教师都处在成长中，每个教师都是学习者、适应者、探索者，都需要重新定位，找寻专业发展的路径。对教师而言，反思是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进能力发展的途径。从自身经验的反思中提升适应新教学需要的新本领，从同行智慧的分享中形成教学的新技能，从理论知识的培训和实践案例的研讨中形成教学的新角色。叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为一位名师，但是写三年反思则有可能成为名师”。所以说校本教研的方法之一就是写教学反思。经验+反思=教师成长。

第二，教师集体的同伴互助。同伴互助，是指两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。同伴互助的最基本规则是双方自愿组合，地位平等，互惠互利，共同进步。同伴互助的意义在于有利于探索并解决较复杂的教育教学实际问题；有助于提升教育教学质量；更有效地促进教师个人和集体的共同成长。

第三，专业研究人员的引领。专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里的专家包括大学或研究机构的专业人员、各级教研室的教研员，也包括中小学教师中的骨干教师。教师之间的互助无法取代专业引领。同伴互助是同层级的横向支援，专业引领则是纵向引导。专业引领的实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话。

三、校本教研的三种基本类型

校本教研的研究类型可以归纳为三种，即：教学型教研、研究型教研、学习型教研。下面将一一例举三种基本类型。

（一）教学型教研（教师作为教育者）

教学型教研也叫日常性教研，是以“教”为着眼点，以“课例”为载体，以如何上好一节课为目的。在活动方式上有与同伴成员的沟通、交流、讨论。在研究手段上以听课、评课为主。在研究成果的呈现方式上主要以文本教案，案例式的课堂教学为主，其优势特点是目标直接，易于操作。教学型教研的课例展示是完整的一堂课的教学或一次教学活动，是一种教学全景实录。

例如：《林黛玉进贾府》研讨课，有一位教师用课例研究实践模式形式来上，其教学步骤如下：

1.教学目标：（1）了解文中主要人物贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点。（2）小说刻画人物所运用的描写方法。（3）教学重难点：王熙凤和林黛玉二人的肖像分析。

2.授课过程：（1）导入：“你是否看过87版《红楼梦》的电视剧”？创设一种情境，让学生对问题产生兴趣。（2）设疑：为什么要将王熙凤的出场安排在林黛玉见了众女眷之后？当问到这个问题时，有些学生用了当下比较流行的语言，如“耍大牌”“装神秘”“摆谱”等，对此，该教师并没有予以否定，而是表扬他们敢于发表自己的见解，学生受到鼓励，学习的情绪就来了。（3）设疑：“王熙凤算是一个美女吗？”、“用一个词来形容一下林黛玉”、“你如何看待生活中那些穿着大红大绿的人”。

在整个教学过程中，该教师以激发学生学习兴趣为出发点，专门针对学生比较感兴趣但又超越了他们的认知范围，他们想解决但又无法解决的问题，紧扣教材，适当拓展，吸引学生的注意力，并且注重鼓励，尊重学生的观点。在设疑问题上比较贴近学生实际问题，在不断的启发和引导中学生逐步接近教学主题。

（二）研究型教研（教师作为研究者）

研究型教研以“研”为着眼点，一般以“课题”为载体。在活动方式上以课题小组为主，研究成果的主要呈现样式是课题研究报告。对中小学教师而言，以“课题”为载体的课题研究，其基本程序主要包括制订课题研究方案、课题的立项申报、开题课题报告会、实施课题研究、课题研究结题五个板块。

（三）学习型教研（教师作为学习者）

学习型教研，以学为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。学习型教研的主线是读书和思考，途径是观摩和交流。从目前中小学教育现状来看，教师学习的途径主要有三种：一是读书。读教育类书籍、教育名著、新课程图书、教育案例分析。二是读“图像”。即听专家讲座和报告；听名师现场授课或观看名师课堂录像；观看教育电影、教育电视节目等。三是读“人”。即与同事、优秀教师和骨干教师、教学名师交流沟通。

读书的过程也是思考的过程，思考的结果上升到理论的高度，把它总结归纳出来就是读书笔记、读后感、观后感等，也是学习型教研结果的主要呈现方式。