应用型大学体育课程教学方法创新研究

苏存兴 余文君

摘 要：伴随着教育改革的不断深化和教育思想的深刻变革，应用型大学与时俱进，正逐步向一流大学挺进。应用型大学体育教学工作也在努力的探索之中。作为一项重要的公共课程，大学体育在促进大学生全面发展及体质的增强具有十分重要的作用。本文从不同层面剖析了新时期我国大学体育课程改革中的问题，有针对性的提出了我国应用型大学体育课程创新策略，具有一定的实际指导价值。

关键词：应用型大学 体育教学 改革创新

一、应用型大学

应用型大学是指以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位的本科高等院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。[1]

现今国内有不少高校都在往应用型发展，云南工商学院就是其中突出的一所，它从建立初就一直以建设一流应用型大学为目标。

二、大学体育教学存在的问题

一直以来，大学体育教育受忽视情况较为普遍，致使大学体育教学模式一成不变，逐步显现出了诸多问题。

1.注重套路学习，忽视基本知识的学习及健身能力的培养

各高校的大学体育课程教学内容大多数以学习套路为主，忽视了基本知识的教学及自我锻炼能力的培养，致使学生在课后没有能力根据自身的需要进行自我锻炼，影响了体育课程对学生健身的延续性。[2]

2.强调动作的准确性及动作的配合，忽视学生兴趣的培养

在体育教学中，大多数的老师是为了完成教学任务或者应付考试，只强调学生掌握的动作准确性和动作之间的相互配合，这样往往会使学生没有充分体验到运动的快乐，从而不能激发学生的学习兴趣。

3.教学方法的简单，抑制个性发展

在教学中仍然采用陈旧和简单的教學方法示范：讲解——模仿——练习。这使教师成为教学中的主体，绝对的主角。而教学的真正主体——学生却只能被动的学习。学生的主动性、创造性及其个体之间的差异，也不同程度上受到影响。

4.评价单一，缺乏激励

学期对体育课的考试，大多数的学生都能够按照老师教授的内容，将动作完成。这也只是对学生的动作做出了考核，而其他方面的能力素质，教师都没有能够给出考核与评价，这样会大大挫伤到学生的积极性和主动性。

三、新时期大学体育教学现状

根据社会时代的不断变迁，大学体育课程项目和类别也在随着社会的发展而变化，只有这样才能满足学生日益增长的身体需求。我国目前大学体育的教学现状主要如下。

1.体育课的形式多样化

对于各高校体育课程的设置并没有明确的规定和要求，不同的学校会根据学生的实际情况来设置不同类型的体育课程，这就在一定程度上表明了体育课程的教学类型正在向多元化进行转变和发展。传统体育教学的课程类别较少，学生的选择方向也较少，这就会造成学生对体育课程的忽略。而新时期下，大学体育的课程设计有了相应的变化，目前，大学体育教学的类型已经从传统的基础课程、选课程以及达标课程转变为新时期下的专项课程、选修课程以及训练课程等方面。多样的课程形式是新时期下体育教学的发展趋势，更加符合现代学生的实际要求，能够在一定程度上提高学生对体育的学习兴趣，有利于加强学生的身体素质，对促进学生全面发展具有重要的现实作用。

2.体育课的项目多样化

高校体育教学在一定程度上是通过体育课程的各项运动来实现的，学生在体育教学中的可选项目越多，就代表着各高校的教学理念越先进。目前，我国传统的大学体育项目主要分为如下几项： 篮球、足球、排球以及健美操、武术等，新时期下，我国体育项目的分类由传统的体育项目转变为具有艺术性的滑冰、体操、棋类以及台球等。通过对体育项目进行多样化的发展，能够为学生提供更多的选择余地，不仅可以体现出体育教学的人性化，还能够在一定程度上提高大学体育的教学质量。[3]

四、应用型大学体育课程教学方法创新策略

1.情境设置多样化，变常规为新颖，融入游戏性

学生兴趣的提高，很大程度上依赖教学情境的设置。体育教学中，教师应该善于变换教学情境，避免千篇一律，并突破常规，通过新颖的教学方法实施教学。例如最简单的，体育课开始往往是进行队列整理，逐一报数，师生问好等，教师可以在此进行创新，对学生的集合队伍队形进行变换，变以前的一字形队列为圆形队列，让学生自行组织，口令上也可以变换，这样可以极大提高学生的参与性。教学内容实施上，也融入游戏性成分，游戏不止是小学生的“专利”，大学生仍然保持着很大的童心，将单一的动作教学融入游戏互动环节，能够让学生身临其境，增加投入性和趣味性，实现不教而教的效果。

2.建立多维目标，实现事半功倍

大学体育教学的内容互相之间衔接性不强，对学生的身体锻炼也各有侧重，如果在一项教学内容中能够渗透另一项内容的教学目标，实现方法上的兼容，对于体育教学来说是一个不错的突破口，可以收到事半功倍的效果。比如篮球课程，教师除了在教学中对学生的运球、接球、投篮、抢断、防守等基本篮球基本技能进行强化训练，实现对学生跑、跳、投、抢等基本运动能力的培养，不要渗透对学生身体柔韧性、灵敏性，注意力和意志力，以及合作意识和高尚情感的培养，这久需要体育教师充分开发篮球这一体育教具的功能，克服思维定式，比如模仿“太极拳”用小篮球进行手臂、后背的滚动联系，也可以将球放在学生的脚面上训练学生的持久性，等等。

3.分层教学，因材施教，各有所得

学生的层次性差异要求体育教师必须在教学中采用针对性的教学方法，涉及到具体教学上，需要做三个方面的工作：首先，要确定分层标准。教师分层的立足点很多，根据课程需要，体育教师要灵活制定分层标准，将学生分成平行的小组；其次，要以学生为中心，及时了解学生的需求，给学生一定的自主性和选择性，让他们在一定范围内进行有选择的学习；最后，分层教学必然伴随着多元评价，要根据学生的基础进行针对性评价，多从学生自身的情况出发，而不宜确定同意的标准，比如跳远，尽量不要严格限定分界线，可以根据身高进行分层评价，在各层确定是否优秀或合格，尽量做到公平性。

参考文献

[1]庄政.探究新时期我国大学体育课程的改革与创新[J].科技展望，2016，21.

[2]周俊.大学体育教学方法探讨[J].经营管理者，2010：383.

[3]侯鹏飞.谈新时期体育教学方法的创新[J].大家，2010（4）：110-112.