浅谈数学课上学生提问能力的培养

赵敏

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是数学课堂教学中非常重要的一环。那么，如何培养学生的问题意识呢？下面谈谈自己在实践中总结的点滴经验。

一、创设问题情境，让学生有问题可问

学生不会提问题，多半是因为没有问题可问，只能提一些无关痛痒的，放在哪节课都好用的问题。为了能让学生轻松地提问，提的问题又能入主题，我们就要创设问题情境，让学生有问题可问。我认为，创设问题情境要注意以下几点：

1.要充满趣味，让学生在“趣”中“问”

创设富有趣味性的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的土壤，让学生积极思维。课堂教学中，教师可以采用讲故事、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式变成有实用性、愉悦性的具体情境，从而引发学生的新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中。

2 .创造学生认知“冲突”，让学生在“悱”中“問”

学生学习数学的过程，是认知矛盾运动的过程，教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，使学生进入“悱”的求知状态中，产生强烈的问题意识。如在教学《循环小数》时计算73÷3，学生们算了很久也没有算出结果，他们发现怎么除也除不完。那怎么办？如何写出商呢？这跟学生以前学过的知识产生“冲突”。好奇心和强烈的求知欲望使学生的注意力指向困惑之处，使学习循环小数时心中有了一个目标，激发了学习的积极性，从而培养学生的问题意识。

3.联系生活，让学生在“用”中“问”

在数学教学中，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好。如在教《统计》时，我是这样创设情境的：老师今天很开心，因为今天是我的生日，我想请我们班的学生参加我的生日，我打算用一百元给你们准备一些水果，但我不知道什么水果多买一点，什么水果少买一点，怎么办呢？学生开始积极动脑思考问题，帮助教师解决这一问题，并统计出结果，选择其中的一种方法，用表格形式统计数据，然后分析统计表中的数据。通过创设生日这一问题情境，引导学生对喜欢的水果进行统计，调动了学生去努力学习和探索数学，达到了满足学生探求生活奥秘的好奇心，也使学生体会到数学是生活的一部分。更重要的是让学生经历收集信息，运用数据描述信息的过程，培养了学生从数学的角度提出问题、分析问题、解决问题的能力。

二、搭建宽松、平等的平台，让学生敢于提问

学生不会提问题，除了教师没有创设适当的问题情境原因外，因为有的学生学习基础差，所提出的问题相对简单甚至幼稚，怕同学取笑，更怕教师批评指责，不敢发言。还有一些学生依赖心理较重，只想课堂上靠教师讲解、作业照套例题，学习只停留在表面，认为自己什么都明白了，也懒得问问题。在这一点上，课堂教学时，教师要积极创设条件，激发学生积极提问。

1.创设宽松、活跃的提问环境

尊重学生，尤其是有自卑感的学生，即使提出的问题幼稚可笑或牵强，也要用微笑、点头等方式给予鼓励，尽可能让他们先发言。还要教育和引导学生不要取笑他们，给他们理解和帮助，增强这些学生的自信心。同时，要营造一个宽松、自由、和谐的探讨问题的环境，营造积极向上的课堂气氛，使学生消除自卑感，勇于提问、踊跃发言。

2.帮助学生克服依赖心理

一般情况下，学生产生依赖心理的都是在家中事无巨细皆由家长一手包办，长期以来被动接受的心理就形成了。教师要与家长多沟通，密切配合，克服家庭、学校包办太多所产生的不良影响。此外，在课堂上多启发他们，发挥其主观能动性，培养积极探索和独立发现问题的能力，变被动学习为主动学习。

3.运用活泼的教学方法

为了鼓励和培养学生能够积极提问，要注意利用好活泼的教学手段，搭建一个平台，让学生提问。如经常组织以小组为单位的提问题比赛，通过提问题的数量和质量来评定各组成绩，激发学生团结协作、积极思考的热情。学生将会在竞赛中消除各种心理障碍，形成大胆质疑和提问的习惯。

三、打牢知识基础培养良好习惯，让学生善于提问

除了鼓励学生敢于提问外，还要增强学生的学习质量，养成良好的学习习惯，善于在学习中质疑，不断从提出低质量问题向提出高质量问题转变。

1.提高学生的知识水平

只有掌握必要的知识，就不会出现提出简单、幼稚甚至荒唐可笑问题的情况，挫伤学生提问的热情。因此加强双基训练，打牢扎实的知识和能力基础，这是为学生提出高质量问题的先决条件。

2.引导学生主动思考

在教学过程中，必须有意识地创设问题情境，引导学生去思考，特别是有主动思维价值的地方，要留下足够的时间让学生去质疑、提问，引导学生自由讨论，积极发表意见。例如在教学“观察与测量”时，组织学生分组测量数学课本的长度，第一组学生量出课本大约是一枝铅笔长，第二组学生量出大约两个手掌长，第三组量出大约一个文具盒长，第四组量出大约五个橡皮擦长。这时引导学生进行思考：各组量出来的数不同、量也不同，怎么办？有的学生就会提出“有没有一个统一的长度标准”这样的问题。于是就得出了结论：需要统一的标准长度单位。这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，产生继续学习的强烈愿望。

3.培养良好习惯

除了在课堂上鼓励、引导学生提出问题，也要培养他们在课外自习、预习、思考中质疑的良好习惯。例如：让学生准备一个特殊的问题记录本。无论在作业练习或课外学习时，遇到不明白的地方都记下来，他们可以依靠自己的努力来解决，也可以请教同学或教师。这样就能够在学习、生活中既提高了解决问题的能力，又能培养良好的学习态度和学习习惯。

总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。