读有目的，读有效率！

吕夏芳

很多教师在阅读教学课堂上重视“以读为本”，但朗读的目的性不够明确，学生只是一遍遍地朗读，读前没有要求，读中没有指导，读后没有反馈。学生没有思考，不会方法，死记硬背，事倍功半，导致了朗读的低效。

朱自清先生认为，诵读“是一种教学过程，目的在培养學生的理解和写作的能力”。可见朗读只是一种教学形式，不能为读而读。阅读教学中要明确每一次朗读的目的，扎扎实实地落实它所承载的任务：积累语言，理解内容，感悟中心，学习作者的言语表达形式。下面本人以低年级的阅读教学为例，谈谈自己的看法。

一、在读中积累语言

1、读正确

朗读，首先要读正确。对于低年级学生来讲，正确是最重要的，即字字读准，包括生字、轻声、变调、儿化等，还要重视纠正地方音；要做到不丢字，不添字，不颠倒、重复字句；读出长句子中的停顿和段落之间的停顿；读出标点符号的语气。

如：《一株紫丁香》中的一句话：“绿叶儿在风里沙沙地响。”既要读准儿化，又要读好“地”的轻声。

读正确非一日之功。低年级的教学，我每篇课文都是一句一句地训练，学生一个一个地朗读，耐心而细致地抓住难点辅导训练，努力把好阅读的第一关。

2、积累词语

教师可通过朗读帮助学生积累各种形式的词语。如。学习《云房子》时可引导学生在朗读中积累“笑眯眯”、“水汪汪”这些叠词，还可积累“傻傻地横着、美美地开着”这些词组。

3、积累句子

积累文中的句子是帮助学生学会表达的有效途径。教师可引导学生在朗读中积累，然后在新的语境中实践运用。如，学习《秋游》，可通过引读帮助学生积累描写秋天田野的句子：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。学习《冰花》，可通过读中理解帮助学生积累比喻句：“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶莹，洁白。”

二、在读中理解内容

理解是有效阅读的前提，教师要组织学生通过朗读理解课文内容。

1、读懂词语的意思

教学《朱德的扁担》时，先让学生画出不理解的词—“会师“、“越发”。接着让他们自由朗读课文，一边读一边思考这两个词的意思。学生不急不躁，静心朗读，边读边圈画词语。最后他们发现毛泽东和朱德都带领了队伍，从而明白了“会师”就是两支队伍会面。“越发”就是“更加”的意思。教师不用过多的分析，学生便在朗读中自己理解了这些词语的意思。

2、读懂句子的含义

教学《梅兰芳学艺》时，文中有一句话“人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。”让学生边读边想这句话是什么意思。启发学生联系上下文来读：一开始，师傅怎么说他的？接着，梅兰芳是怎么做的？练习的结果怎样？学生通过朗读就明白了“会说话”指的就是“眼睛有神儿了”。

3、读清文章的脉络

教学《狐狸和乌鸦》时，先让学生自由读课文，用直线画出狐狸说的话，用波浪线画出乌鸦的回答，然后放手让学生代替老师把板书完成，理清课文“三骗”的内容：

狐狸 乌鸦

第一次 问好 看一眼

第二次 问候孩子 不作声 还是不作声

第三次 赞美 张嘴

学生写错了，教师也不急着分析，让他们再读读课文，进行修改。读读写写，教师用学生自主的朗读活动代替了繁琐的分析，理清了课文的脉络。

三、在读中感悟中心

叶圣陶把有感情地朗读叫做“美读”，他说：“叙事叙情的文章最好还要美读。就是把作者的情感在读的时候传达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类……”

1、朗读读懂人物的性格

如《狼和小羊》中的对话，通过分角色的朗读，学生体验到狼的奸邪狡诈，小羊的忠厚木讷。《狐狸和乌鸦》中的对话，通过老师和学生的角色朗读，学生体验到狐狸的狡猾，乌鸦爱听奉承话。

2、朗读感悟文章的主旨

《蘑菇该奖给谁》一文中，小白兔、小黑兔和兔妈妈的话是揭示文章主旨的关键句子。“我跟乌龟赛跑，所有的乌龟都跑不过我！”“我跟骏马赛跑，他们都跑得比我快。”“因为他敢和高手比呀！”教学中，让学生读读以上这些句子，找到关键词，读出重音。结果学生用朗读找出了关键词：“乌龟、跑不过、骏马、比我快、敢、高手”。自然，课文要说明的主旨便由学生自己通过朗读而习得了。

四、读中学习言语的表达方式

叶老认为学习课文的“着力点”应该是语言形式而不是内容。如果仅在内容上下功夫，而忽视了语言的训练，这是语文学习的“本末倒置”，是“费力多而收效少”的一种学习。语文学习若没有语言学习、训练及掌握，就失去了“语文味”。所以，我们必须在学生触摸语言、积累语言的同时学习言语的表达形式。

1、读中学习表达的顺序

《水乡歌》全文有三小节。教学时教师先让学生读通课文，学生明白了课文先写了水乡的水多，再写了船多，最后写了歌多。从这三方面赞美了水乡的美丽及人民生活的幸福。再引导学生自己读一读，思考这三方面能否颠倒？为什么？学生的答案是：不可以，因为水乡首先是水多，水多船就多，船多，水乡的人民收获就多，生活就幸福，生活幸福了，他们就用歌声表达快乐的心情！说得多好啊！不知不觉，读中教会学生表达的顺序。

2、读中感受词语的归类

苏教版教材中，每个单元后面的练习中都安排了读读背背，其中的词语安排都是有规律的。如：金风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清这四个词语，先指导学生读正确、读熟练，再让学生思考这些词都与什么有关。学生在读中明白了这几个词都是描写秋天的，在读中积累了描写秋天的词语。

3、读中体会用词的准确

《孔繁森》一文中有这样一段：“一天夜里，孔繁森悄悄地来到医院，请求献血。医生见他年纪大了，身体又不好，没有同意。经孔繁森再三恳求，医生才勉强答应。”在理解“请求”和“恳求”这两个词时，我先让学生找出这段话中的一对近义词，学生很快就找到了。我再让学生把这两个词换过来读一读。学生在一找、一换、一读中，很快理解了这两个词意思的区别，并且在兴趣盎然的读中培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。

4、读中渗透表现的手法

古诗《登鹳雀楼》中，前面两句“白日依山尽，黄河入海流。”是作者看到的景象，后面两句“欲穷千里目，更上一层楼。”是作者所想。教学时教师可引读：诗人在鹳雀楼看到了什么？他又想到了什么？

以上只是本人在教学中的一点思考，提高阅读教学效率的关键，需要我们依据年段目标，联系文章表达方式特点，制定既得意又得言的目标。提高朗读效率的关键，需要我们明确读的目的，合理选择读的形式，精心设计训练的过程。愿我们的学生在琅琅的读书声中爱阅读，会阅读。