谈语块教学在小学词汇教学中的应用

谢群笑

一、词汇教与学的现状分析

词汇是语言学习的基础。著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”一口流利的英语离不开大量的单词积累，因此，掌握一定量的单词是英语学习的基础。我校处于城乡结合处，其中四年級有大约92%的学生来自外来务工家庭。对于大部分的农村学生来说如何突破单词的拼读记忆关成了一大难题[]。本人在平常教学中也常用游戏帮助学生记忆单词，在游戏中有85%的学生能认读单词，但第二天听写错误率还是很高，达50%；此外，即使有部分学生对单词记忆的较牢，但相对应的语言表达能力并没有得到提高。究其原因，主要有两个方面：

1、教师在教学方面存在的问题

（1）单词教学忽略词汇及词汇间的联系

在课堂游戏中我比较注重单个单词的认读与记忆，而忽略了单词与单词之间的联系，这样记得快忘得也快，造成学生对词汇的记忆效率不高。

（2）只注重词汇的读音与意义的理解，忽略词汇的用法。

反思自己的教学，虽然也能在课堂上尽量创设语境和结合句子来引导学生学习词汇，可对于三年级的孩子来说，只注重音、意的学习，学生未必能理解语境中或者句子中词汇的真正用法。

2、学生在学习方面存在的问题

（1）学生在课后对单词不进行复习巩固，家庭辅导比较薄弱。

（2）学生对机械地记忆单词缺乏兴趣，认为单词只能死记，是没有规律的。

（3）学生对单词的记忆和理解不够重视，记忆缺乏系统性。

二、语块与语块教学的文献研究

在国外， Lewis（1993）认为是词汇组块（lexical chunks）；在国内，王立非教授给出的语块定义：语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构，通过由多个词构成，并具有特定的话语功能。

Nattinger在基于儿童语言习得进行研究的成果中，指出儿童都是经历了一个在特定语境下使用大量未加分析的语言板块的阶段[]。如他们在学习说话的过程中，会把像：“what is it？， give me， I want to go”等类似的板块当作不可分割的整体，于是会说出像：“what is it？， give me， I want to go”这些表达，并最终习得语言。据电脑统计数据显示，像这些语义较固定的各类形式的语块在自然语言中占到90%，我们日常生活中的大部分交际都是通过语块的形式，而非单词的形式来完成的[]。

根据义务教育小学英语新课程标准，小学英语倡导以听说领先，读写跟上的教学理念，表明小学英语学习的最终目的是语言的交际运用。这一观点与Lewis与Nattinger提出的观点是一致的。那么，怎样利用语块教学策略促进单词的记忆与理解？有哪些语块教学策略？下面将以《My Room》为例进行探讨。

三、语块教学策略探讨

1、单词短语结合，组织学习内容

如：what can you see这个游戏，一闪而过的房间物品，如果只说出window不加分，要引导学生说出a yellow window才加分。

联想能激发学生主动思考问题，在平常brainstorm时，也可以利用单词、短语相结合的方法引导学生联想记忆。

如：在课前5分钟，可以利用联想记忆输入语块，比如联想说a window， a big window， a lovely window，等，说得越多越好。以此类推，其他单词也运用这样联想方法来训练引导与训练学生的语块学习。

这样一来，学生不仅掌握了新学的词汇window，还把形容词也复习了，而且给window这个词赋予了更细致的意义，使学生的思维和视野都扩大了，学生不仅复习了自己联想出来的语块，还学习了同学们联想的语块。我相信，长期以往这样学习以及存储语块，学生在日后使用语言的时候就能直接从记忆储存中直接使用语块，这样就能提高语言的口头表达能力。

2、全身反应，感悟语块

全身反应法（Total Physical Response，简称：TPR）是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。它强调要在真正的情景里面来进行教学。

三年级学生的活泼好动，喜欢动手实践，模仿能力强，因此利用TPR来辅助教学非常符合三年级小孩子的心理特征，在本模块的in， on， under的学习策略上，我运用押韵的小诗和TPR相结合，使学生熟悉并掌握介词的语块。

（1）教师先出示并示范小诗。（2）操练环节。（3）巩固并运用。

3、音、形、义结合，理解语块

英语是一门语言，在我们日常生活中并没有英语的语言环境，我们运用英语来交谈的机会基本上是没有的。因此，我尽可能地在课堂多说语块，多运用英语，我相信，只有足够量的输入，才会有好的输出。因此我会有意识地随时对学生输入各种语块。

如：sit down， stand up， raise your hand， come here， hand in等。使学生在听与说的潜移默化下储存越来越多的语块。由于平时的课堂都是有意识地对学生输入一些比较常用的语块，学生就对这些语块耳熟能详，还会在日常交流中时不时地用上这些语块。我觉得这比只会考试的哑巴英语有用多了，达到了学习英语的目的。

4、优化语块学习流程，强化操练

（1） 查找语块→自主学习语块→有针对性地学习语块在每一课的学习前，我会先要求学生自己查找对对话中的语块。

然后根据上下文理解以及学习这些语块，把自己不懂的做好记号，上课的时候可以有针对性地去听，去学，去模仿。

（2）听说、听写语块训练→创编语块顺口溜→创编语块小对话

A 4人小组在课后对语块进行听说训练，在课前进行读写训练。然后在堂上通过听写进行评比，获胜的小组将会得到相应的奖励。

B指导学生在组内进行编顺口溜和编小对话，激发学生的兴趣，树立语块意识。

通过教师的语块教学与学生的对语块的学习，我发现学生对单词的记忆与理解较之前有了一定的改善，堂上听写的错误率也有所降低。

四、语块学习效果评价

为了检验学生的语块学习效果，本模块的学习课例通过大组——小组——个人层层相扣的评价方式，认真开展了学生学习效果的评价。经过一段时间的研究与实践，学生在本模块单元测验的单词拼写与之前相比，都有了很大的改观，从测验成绩中看出，利用语块教学对促进学生单词记忆与理解比传统的词汇教学更为有效。

总而言之，语块具有的稳定性、整体性以及丰富的语境信息能够有利于促进英语词汇的习得。语块教学作为一种新兴的教学法，在小学教学中仍需大量的实践。但它在英语教学中的作用已经得到国内外不少专家的证实。相信语块教学在今后一定能得到更多的英语教育者的共识。关于语块教学，笔者也仅仅做了一些初步的探讨，研究过程中还存在着诸多不足，将在日常的教学中不断探讨与改进。