创设《品德与社会》体验学习的理想课堂

亚亚·伙加不都

意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出，“实践是最好的老师”的教育思想。她形象地解释说：一件事我听到了，随后就忘了；看到了也就记得了；做了，很自然地理解了。对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。因而对学生的品德教育应该从“体验”入手。

一、理想课堂的创设呼唤“体验学习”

理想的课堂应该是探究知识的场所，是引导发展的场所，是交往互动的场所。新一轮基础教育课程改革所倡导和确立的新型课程观认为：课程不只是“文本课程”，而更是被实实在在地体验到、感受到、领悟到和思考到的“体验课程”。现代教育心理学研究又表明：学生学习的过程不仅是接受知识的过程，而更是发现问题、分析问题和解决问题的探究过程。然而传统德育缺乏“体验学习”。

二、创设体验学习理想课堂的策略

体验学习是一种基于学习者自身的活动，获得直接经验的学习方式，体验是对具体的社会事物或情境的亲身经历，体验不仅仅发生在活动的过程中，它合作为活动的结果而存在，并且作为活动追求的结果。在教学过程中要体现学生的主体活动参与、主体活动体验、主体活动适应、主体活动创造的过程，促进学生主体精神、创新意识和实践能力等综合素质的发展。在小学《品德与社会》课程中创设体验学习理想课堂的基本策略是从实践性亲历中引发体验。

（一）从实践性亲历中引发体验

所谓实践性亲历，是学生主体直接参与实践，亲身经历某件事，从中获得相应的认识和情感。具体可分为两种：

其一，从角色扮演活动中获得体验。即主体在实践中暂时把自己当作现实的客体，不仅按照客体的立场、观点去观察和思考问题，而且作为客体中的一分子去生活。

1、游戏体验

法国思想家卢梭一直强调儿童的游戏，他认为，不应对心智未成熟的儿童进行理性的灌输，而是让儿童通过游戏，老师积极引导促成其健康活泼的个性形成。这是很有道理的，首先，游戏是学生喜闻乐见的一种教学形式。它满足学生的心理需求，学生可以通过游戏自悟自得，获得知识和道理；其次，学生各具差异的，老师可以根据学生在活动中的不同表现进行适时的，亲切的个别的引导和教育，从而让每个儿童有所进步。在活动中，注重的是学生的体验及体验之上的自悟，教师通过有意识的分组，及学生活动中的个别引导、实现从“说道理”到“做道理”的转变，这种教学流程的图解是“游戏—体验—目标”。可以说游戏活动为品德教育注入了生机，把品德教育从“高高在上”拉回到了学生身边，使我们的教育易为学生接受并加以内化。

2、角色体验

教育活动中没有学生学习的主动性，没有学生在教学中积极参与的教学就可能蜕变为 “驯兽式”的活动。学生主体性发展的最高水平是能动的、自觉地规划自身的发展 ，成为自己发展的主人，让学生通过自己探索，进入角色体验。而运用现代教育进行品德与社会的教学能为学生创造一个自主探索，尝试体验的环境。

其二，从亲身实践中获得体验。即主体不经过任何中介而直接与客体相互作用，从而认识客体，获得直接经验或体验。品德教育的一个主要问题是人们常常把道德、品德从人的生活中剥离出来，把它们作为一种孤立现象来对待。其实，道德存在于人的整个生活中，不存在脱离生活的道德。品德的发展也只有在生活中才能实现。现代教育理论指出：学生的道德在活动和交往中形成，又是在活动和交往中表现出来的。道德实践是学生品德形成和发展的源泉和基础。因此，教师要将品德教学回归学生的生活，要让学生真正地用心去感受生活，感悟社会，从实践中不断提高学生的品德素养。

1、活动体验

体验更多的是在实践中获得的。前苏联教育学家马卡连柯曾说过：在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。也就是说，学生的良好的道德品质只有在实践中才能形成。因此我们教师要有意识地开放课堂，开展活动型的教学。

运用活动体验，我们还应当把思品课与少先队活动、假日活动结合起来，在课外、校外，引导学生开展我是小记者”、“社区服务”等社会实践活动，让学生通过活动接触各行各业的劳动者，体验劳动的艰辛与价值，体验各种社会职业的作用及应具备的基本素质，了解并遵守社会规范，增强纪律法制观念；引导学生开展“我当一天家”、“父母眼中的我们与我们眼中的父母”等家庭实践活动，让学生体验长辈甘苦，沟通两代人的情感，增强生活自理能力；引导学生广泛开展小发明、小制作、小考察、小论文等学习与科技实践活动，接触现代科技，学习和运用电脑网络技术，体验科技进步的巨大力量，崇尚科学，反对迷信，增强对信息的收集和运用能力，培养创新思维；引导学生参加“手拉手”互助活动，使其在与小伙伴的人际交往中体验友情，体验爱心，体验小伙伴良好的学习、生活态度，从而培养其助人为乐的高尚情感，增强社会责任感等等。

2、考察体验

考察是人類认识自然，认识社会的一种重要手段。在体验性学习中占有极其重要的位置。考察是人在实践中通过自身的视觉、听觉、触觉等获取一些资料的过程，从某种意义上说考察本身就是一种体验。这种体验对学生道德知识的理解、道德情感的升华、道德行为的形式都起着至关重要的作用。品德与社会课中运用考察的方法有很多，如实地考察、座谈、采访等。考察可放在课前也可放在课后。课前称搜集资料，课后为社会实践活动。

当然，小学《品德与社会》课程体验学习理想课堂的构建不仅仅限于以上几种策略，还需要我们在教学实践中不断地探索与总结。我们所追求的理想课堂是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，需要我们用热情和生命去拥抱。我们要勇于面对新观念的挑战，极力为学生创设一个焕发生命的理想课堂，尊重学生的个人感受和独特见解，让学生积极、主动、愉快地学习，真正使每一个学生都得到充分的发展，让每一堂课成为师生不可重复的生命体验。