适应课堂驾驭课堂享受课堂

李晓青　贺明景

课堂教学主要有三个方面，一是教什么，二是怎么教，三是教得怎么样。这三个方面每个教师都要去面对和思考，这也是每节课后教师都要反思的内容。当然，同样是教一节课，观念不一样，教学的手段、方法、效果自然会有很大的不同。我将以此为切入点走进我的课堂，探寻不同阶段课堂教学的不同之处。

（一）“适应课堂”：从教初期，同很多刚刚走上中学讲台的新老师一样，在教学和生活中面临很多问题，遇到了很多困难，其中最主要的就是课堂教学。首先在“教什么”的问题上就出现了很大的问题，很多教师对教材不熟悉，往往对教材分析不深入，流于表面、一知半解，导致不能带给学生以更多的启迪，理解只停留在课本中，无法有新的收获。每当在课堂中遇到预设之外的学生提问时，往往会使教师手足无措，甚至直接压制打断，不能理性合理的处理。最主要的是新教师不能准确地把握教学重难点，这样课堂便沦为对课文的宽泛简单的分析与解答，学生听得懵懵懂懂一知半解，启迪与斩获更是天方夜谭。在“教什么”这个阶段中，我也跟其他教师一样，在“教课文”。所谓的“教课文”就是把课文介绍的主要内容作为教学的重点，课文里面讲的是什么教师就讲什么，并没有教师自己的分析和见解，不能很好地提炼教授的内容以及把握课文的精髓，这就是所谓的应试式授课方式。

在“怎么教”和“教的效果如何”这两方面我在初期同样也面临着很大挑战。甚至每天要做的就是怎么样适应课堂教学的需要，不能让课堂过于沉闷，多与学生互动，多提问；课堂需要容量，就会用小黑板写好板书，增加知识性的内容，让学生有更多的收获；课堂需要老师要博学，要有自己的主张和见解，就多读书，多学习。每天想的最多的就是怎样理解课文，怎样上课才能不让学生厌烦，不至于让考试成绩落后很多，以及怎样维持课堂纪律等等。每天要做的都和其他老师一样：备课、上课、批改作业、登记分数等这些日常工作。虽然，这些工作也是作为一个教师必不可少的。但是，如果教师每天只是一味的关心这些细节，带着这样的工作目的和工作心态去上课，那么带来的往往只是身体的疲倦和心理的厌倦。教师教的不顺手，学生也只是知识性的记忆与接收，很难长期喜欢这样的课堂和教学方式，教学效果自然也不会有很大突破。

（二）“驾驭课堂”：在不断的教学实践和教学理论的学习中，我渐渐明白了“教课文”的局限，开始逐渐走向“教语文”。开始从两个方面来开展语文教学研究与探索，一是挖掘每一篇课文独特的“语文价值”，二是追求知识基础上的能力、现象背后的本质与规律，逐渐将这两个目标在课堂教学中重点落实。我认为“在语文教学中教师应该积极主动地去探寻课文的语文价值是什么，课堂里学习的是语文知识，锻炼的是以语言为载体的理解力、判断力，欣赏能力和表达能力，以及相应的思维能力，学生是在学习语文的过程中进行人文熏陶和价值观培养的”。因而，在教师在讲课时要能带给学生语文的收获，并且在知识性教学的基础上要有更深入的挖掘，不能流于表面，教师只有以其昭昭，才能使人昭昭。

随着教学经验的提升，我开始注重教学设计，并且探索运用合适的教学技巧，也会刻意掌控课堂以及调节课堂气氛。比如说，在课文中找一个好的突破口，设计精巧的导入，吸引学生的注意力，课堂结束时准备一段意味深长的结束语。甚至在课堂教学中的某一处抛出一个比较新巧的问题，学生会怎样回答也会有预设以便合理地给予解释和剖析；加设小组讨论，形成课堂气氛的高潮；上下教学环节的精巧连接等。一整堂课上我会有很多的预设，而且都按照自己的想法设计得环环相扣，起承转合，课堂的每个环节都在教师的掌控之中。这样的课堂气氛轻松热闹，而且教师也能够按照自己的意愿控制课堂节奏，有时候精巧的设计还会博得满堂彩，学生的思维也能够按照教师的预设走。然而，这样的课堂，这样的教学设计毕竟都是教师自己的想法，教学环节设计的很精密也是教师一厢情愿，并没有考虑到学生的实际情况，也没有把学生的基础、理解能力以及随堂的想法、提问等一些可变因素考虑在内，一旦学生对教师的讲授不能达到教师预设的要求，或者是学生提出了完全出乎教师意料的问题，教师就会不知所措，甚至大多数情况下，教师会直接忽略学生的提问，按照自己的预设继续进行。这样的课堂即便结构完整，也可以很出彩，却完全忽略了教学的主体，对学生来说只能当听书人而已。而且教师也会很累，不断地要控制课堂，提高学生学习的兴趣，又要有新的想法与设计，经常会让教师疲惫不堪。

（三）“享受课堂”：如今，我已经开始尝试从语文课程整体的宏观角度探索语文教学究竟该教什么。为一篇课文确定语文价值，并通过教学设计以促进课堂教学，把课文的教学目标体现出来，对我们来说已经不是一件难事了，但是如果将几篇课文放在一起，甚至把一本教材综合起来，再者把中学教材统一起来探究、考察，就不能够通过简单的随意确定一篇课文的语文价值的做法了。那样随意的、不成系统的教学目标的确定自然也会引出另一个层次的思考，对于众多的语文价值，到底哪一些语文价值是不得不学习的，这些课文中的语文价值的学习又有怎样的联系等等。很多新的问题又会不断出现，这就需要教师能够从课程论的高度来审视、来探究。

对于怎样教和教得效果的不断探索，让我逐渐破除了之前教学模式的桎梏。现在上课之前，一般只要对课文熟悉，只要牢记课文的核心价值就可以了。至于学生怎样接近课文的核心价值，以及上课的流程等，都完全根据学生的状况来决定。没有了精巧的教学设计、没有了刻意的引导，只是根据学生的实际情况来进行教学，甚至于板书也不需要生搬硬套，只要有个大概的设想，具体用哪几个词都从学生的发言中去发现。

……”

這样的教学方式对教师和学生来说都会有莫大的收获，不管什么样的学生都会愿意去说，去融入课堂。学生不一样，课堂呈现的状态也会不一样。这就对教师提出了更高的要求，不仅需要教师有一定的文化积累和教学素养，而且要有一定的教学经验，能够自如的应对课堂。