面对全体，分层练习、分层指导

罗会泽　王树雷

从事小学数学科的教学工作三十年，深深知道，一个班的学生，在认知能力，个性特点，能力发展，知识积累，思维发展等方面存在着较大的差异。我们教师的教学出发点就是要面对学生的个体差异，激发每个学生的学习潜能，使每个学生都找到学习的起点，产生学习的动力，每个学生都学有所得，有所发展。那么，如何实现这一目标呢？我认为最根本的是要解决课堂教学中和课后练习中“优生吃不饱，中等生跟着跑，学困生吃不了”的问题。在课堂教学中，教师的教学面对的是中等生和优生，难以完全做到面对全体。所以，面对全体的重点要放在课后的练习上。经验告诉我，学生的差异是客观存在的，而且中年级学生对自己也有了一定的认识。他们更愿意接受老师新颖独特，充满趣味的作业。单调无味的作业已经成了例行公事，激发不了学生的兴趣。因此，多年探索与实践，我认为给学生布置数学作业时要“面对全体，分层练习、分层指导”。

一、教师主导，分层练习，学生群策群力。

多年的教学实践，我认识到，要做到学生练习的最大效益化，取决于教师的主导和学生的群策群力。教师首先要对本班学生有全面的了解，对每个学生的知识积累，学习能力等方面心中有数。心目中把学生分层，即：优秀生，良好生，待提高生三个层面。在课后练习的形式和内容上，实行教师主导，学生主体，自主进行。教师主要关注优秀层学生和良好层学生，为他们设计练习内容；让优秀层学生为提高层学生设计练习内容。同时鼓励学生敢于挑战：良好层学生挑战优秀层学生的一些练习，提高生挑战良好层学生的一些练习。这样，学生的练习内容不仅仅限于课本，课后练习，练习册。可充分发挥学生的力量，从各种渠道，获得练习的内容，这样，既解决了优等生吃不饱，学困生吃不了的问题，又激发了学生学习数学的兴趣。

分层作业使作业情况有了明显好转。通过实践，让我深有感触。在没有分层作业以前，优等生的作业潦草，失误较多；学困生的作业空白较多。进行分层作业以后，优等生的作业都干净，整齐了，学困生也没有空白了，而且写作业的兴趣得到了很大的提高。现在不是家长和老师逼着他们写作业了，而是自觉向老师要作业写，大家互相比着写，看谁写得对，写得好。

二、教师分层指导，分层评价，学生群体参与。

在教师指导下，师生共同确定了练习的内容、形式，这仅仅只是完成了练习的一个环节。重要的是教师指导学生完成练习的过程。在教学实践中，我进行了分层指导的尝试。在练习过程中，教师主要指导优生、良好生；优生指导提高生。提高生的练习完成后，主要由优生评改。实行一对一或一对二评改。在总结评价时，根据不同难度的习题制定与之相适应的评价，师生共同进行。如果该层次的学生完成了与之相当难度的练习，就以既定的百分制来评价；如果是良好层的学生完成了优秀层的练习，提高层的学生完成了良好层的练习，则根据习题难度的不同，分别给予不同的合理加分。通过这样的评价来激励不同层次的学生在不同的起点上前进，增强学生的自信心，创造一种积极向上的良好学习氛围。

进行分层练习，分层指导，分层评价，体现了因材施教的原则。也符合新课程标准倡导的，让不同学生在数学上得到不同的发展的具体要求。这是很有实践意义，具有可操作性的练习方式。虽然增加了老师的工作量，但我们教育的终极目标不就是要让学生得到尽可能的發展吗？只要是有利于学生发展的方式，教师辛苦一些还是值得的。教学实践中，每个班学生的知识、习惯、兴趣爱好、智力发展水平都存在着较大的差异，发展水平不平衡。特别是在我们农村小学，师资的不平衡、家庭教育的缺失等方方面面的因素，造成了学生与学生间发展的不平衡，教师若不重视学生的差异，不因材施教，要提高教学质量也是一句空话。事实上，几乎每个教师在实际工作中，都自觉或不自觉地正在做着分层练习的工作，只是还没有积累比较好的易于实施操作的经验和方法，或者说有了好的经验还没有进行系统的、认真的总结。以上是我的一点初浅的认识与实践经验，与我的同事们共享，希望有共同的收获。