习惯铸品质，品质定未来

梁玉坤

摘要

学习习惯是指学生在一定情景下自动地去进行某些活动的特殊倾向，它是学生在学习上的一种自动化过程，其中学生养成识字习惯很重要。 论文第一部分从“看图识字”“听读识字”两部分进行举例论述从“感知”角度的识字习惯养成计划；第二部分从“阅读识字”“活动识字”两个方式举例说明学生在识字习惯培养的过程中“理解”这一环节的把握和落实方法。

关键词：识字习惯 小学阶段 年龄特点

绪论

叶圣陶先生说过：“教育就是好的习惯。” 好的习惯让人受益终身，因此从小就应把良好习惯的养成作为一种技能贯穿于教育之中，使其潜移默化地影响着学生的生活，逐步形成良好习惯，在未来的学习中事半功倍。识字习惯的养成更是一切语文学习的基础所在，要建好语文这所摩天大楼，“识字”习惯的养成就是在奠定一个良好的地基。

良好习惯养成的关键时期就是在小学阶段。这个阶段孩子的性格、行为、能力、对外界事物的感知都不稳定，认识以情境性为主要特点，在掌握此阶段孩子年龄特点的基础上，我将从从感知和理解两方面制定适合其年龄特点的“识字习惯养成”计划。

二、整体感知，眼睛耳朵动起来

（一）看图识字

看图识字这种识字方法，展示的图片一般都与实物相对应，学生特别容易感兴趣。低年级的学生刚刚进入校园没多久，年龄还比较小，并没有特别明确的识字概念，但对于色彩、线条、形状、形式等确比较敏感，此年龄段的孩子视觉空间智能比脑力智能发育的早，看图识字的方法孩子具有一定的趣味性，使孩子在玩中就认识了很多字，十分开发脑力。

利用实物、图画、电脑等教具直观展示激起孩子好奇心和求知欲，如一年级课程中《字与画》中，“牛、羊、虫、云等字”的学习中便是利用此种方式，还可制作动画课件展示，比如“闪”字，一个人在门里闪了一下，让孩子很容易便记住门里有个人就是“闪”字。

（二）听读识字

Slobin（1967）指出，在某种情况下，儿童能对成人的句子正确地模仿，只是能模仿的这些句子比儿童自发的句子稍长或稍复杂些。我们认为，这种模仿能加强儿童的句法能力，因此有利于儿童下一阶段句法能力的发展。近些年，Bloom，Hood和Lightbown（1974）提供了兒童早期言语发展的证据，表明有模仿倾向的儿童似乎是通过模仿来掌握新的语义句法关系以及新的词汇、习语。

因此我们可以在识字习惯的培养上在读句子、学习儿歌的过程中让孩子反复模仿发音，加强自身的语感练习，先学会儿歌中的字，再编一些简单的动作配合着儿歌让学生边唱边跳，在模仿发音中累计识字量。

三、拆字理解，让生字无所遁形

（一）阅读识字

一篇精彩有趣的小故事很容易吸引一个孩子注意力，因此班级可以成立“角”，一、二年级的学生可以借助拼音阅读，在精妙绝伦的小故事十分轻松的就可以记住生字。故事的情境性也可以帮助学生对字词的意思和用法进行理解，不仅培养了孩子的识字习惯也对阅读习惯进行了培养。还要鼓励孩子把自己读到的有趣的故事大声读给同学们，增强语感培养自信心，也可在孩子读的过程中对读错的字及时纠正，形成良好的识字习惯。

（二）活动识字

低年级小同学，有爱玩好动的毛病，对周围的一切事物都有着强烈的好奇心。因此，在识字习惯的培养上老师应根据年龄特点设计“识字游戏”，通过做游戏的方式让孩子认识生字，比如“我是小部首，找到我的小伙伴”，学生分别扮演“部首”和“单字”进行配对游戏，看看哪些部首和哪些字可以组成新的字。

达到引导孩子学找识字规律的目的。

结论

十年树木，百年树人。良好习惯是基础教育的重要环节，识字习惯的培养作为学生学习之路的第一块敲门砖，在初入学校的低年级阶段起着至关重要的作用。从小养成良好的识字习惯可以促进教育教学质量的全面提升，而养成教育的意义就是行为形成习惯。识字一直都是小学教育的重点，识字量的多少直接影响着阅读和写作的质量，因此低年级作为习惯养成的关键阶段，教师应该重视识字能力的培养，有计划、有步骤地培养学生的识字习惯，稳步提升学生的识字能力。

参考文献：