高职本科工程管理专业岗位见习实践与探索

姬怡婷

摘 要：岗位见习是高职院校充分利用企业的专业人才、技术、设备及经营环境等资源，通过校企合作，培养学生综合素质、实操能力，缩短学生走上工作岗位的适应期，提高就业竞争能力的有效途径。虽然，高职院校开展岗位见习具有提升学生就业能力的良好愿景，但是随着学生岗位见习的开展与深入，出现诸多问题影响工作的顺利进行。文章从见习过程以及组织实施模式出发，通过分析XX职业学院工程管理专业学生见习现状及问题，提出相应对策。

关键词：工程管理；岗位见习；问题及对策

知识经济社会的到来，加剧了企业对从业人员资格要求及适应能力要求的变化，加大了社会成员对学习能力和实践能力的要求，加速了职业类型的转换。为了适应社会发展的新形势，高职院校如何根据区域经济社会发展、职业资格要求、学生学习需求差异，构建方式多样、内容丰富的职业教育人才培养模式成为当务之急。岗位见习利用企业优势，学用结合，创造在校学生与企业接触的机会，为高职院校与企业结合开辟了一条新思路。高职本科教育具有高等教育和职业教育的双重属性，培养的是能够胜任企业岗位的、符合社会需求的专业技术技能型人才。在职业技术人才培养过程中，我国提倡采用校企合作、工学结合的模式，而在众多的现实途径当中，高职院校学生的岗位见习是一种较为有效的途径，现在已经在高职院校中得到越来越广泛的应用。XX职业学院将学生的岗位见习安排在在校期间第三学年下学期，通过之前专业课程和专业技能的学习和训练，学生已经掌握了一定的理论知识和专业技能，经过一定的培训和学习，就能走上企业岗位。由此可见，岗位见习有着重要的意义，它是学生将理论用于实践、加强技术技能锻炼、提高实际动手操作能力的过程。

1 XX职业学院学生岗位见习现状

XX职业学院工程管理专业的岗位见习从2014年6月开始到2014年10月止。学生在见习过程中挑选工程项目开发阶段的重点工作、重点环节、重点模块见习，让学生在整个环节中不仅要熟知整个项目开发流程，更是要对重点模块进行见习，而且要对模块当中一到两个岗位深入了解。运用自己所学知识解决实际工作中存在的问题，以实际工作来巩固所学知识，从而比分析自己的知识和能力结构与工作岗位需求的匹配度，充分认识自己当前的优势和劣势，明确自己未来的学习目标和任务，增强学习的积极性。通过岗位见习，使大学生将所学理论与实际工作相结合，提高大学生的专业实践能力、岗位实际操作能力、敬业精神、团队精神、责任意识以及良好的职业道德等，逐步实现“准职业人”向“职业人”的转化，为就业和未来的职业发展奠定基础。

岗位见习开始之前，专业实践指导教师给学生开展课堂导学，导学内容包括：见习目的、任务和要求等，完成见习前学生思想教育、安全教育及业务指导培训工作，使学生认识到见习的重要性，明确岗位见习的任务、流程和方法，服从学院和见习企业的双重管理与指导。岗位见习结束之后，完成见习总结比赛，评比出优秀见习小组。本次岗位见习，要求学生重点针对岗位职责、工作内容、工作环境、用人单位对该岗位的能力要求以及职业资格要求等方面进行见习，将专业知识运用到实际工作中，最终以运用所学知识解决实际工作问题为目标。

2 XX职业学院工程管理专业学生岗位见习中存在的主要问题

2.1 见习过程中学生缺乏稳定性

岗位见习的过程是学习的过程，也是学校的一个教育环境，应该具备有一定的时间跨度和稳定性，才能够更好的开展教育和学习工作，确保完成并达到岗位见习的目的。在此过程中稳定性相对缺乏，见习企业和岗位方面流动更换频繁，学生难以做到从一而终，部分同学存在更换见习企业的现状，少数同学甚至更换三次以上，这将阻碍了见习的目的，也使见习意义难以实现。

2.2 岗位见习有效评价体系缺乏

岗位见习作为必须的教学环节，学校将见习课程作为一门课程开设在大三下学期，且在该课程之前有理论与实践课程作为铺垫。既然如此，岗位见习就应该与其他的专业课程一样，有对应的考察和考核，行之有效的评价措施，能够对岗位见习效果进行评估。目前，学院针对岗位见习的考核方法是由三个部分构成：课前导学+平时成绩（30%），见习过程+手册填写（50%），见习比赛（20%）。该考核方式体现出对见习过程的重要性，但是少数学生见习过程持续时间、认真程度有待考察，评价缺乏客观性和实效性。

2.3 校外企业职业导师与校内实践指导教师指导力度不强

学生岗位见习是在校外间隙企业完成，学生具有学校学生和企业职员的双重身份，同时又是从“学生”到“职员”身份角色的转化过程。在岗位见习过程中，倡导学生独立自主的适应环境，解决问题，进而胜任间隙岗位，但是在实施的过程中，这种转变不可能一蹴而就，还需要指导教师从旁提点引导。但由于指导教师管理人数偏多，导致指导不到位。同时，企业职业导师的指导力度也不强。

3 针对学生定岗实习存在问题提出分析对策

3.1 加强学生岗位见习期间的组织管理工作

学生岗位见习期间，实践指导教师不定期到企业走访，了解学生见习情况，解决学生在见习过程中的专业或非专业问题。实践指导教师应通过多渠道、多方式掌握学生的见习过程，对学生在岗位见习过程中的心理变化进行辅导，降低学生更换实习单位、岗位的频率。同时，让学生从思想上重视岗位见习，理解间隙过程的重要性，是从学校人到职业人的转变过程，而不单纯是修完本门课程，拿到学分，鼓励学生积极主动参与到这个过程中来。再者，增强岗位见习的专业性，从学生见习岗位出发，发现企业在工程项目管理中存在的问题，提出对应的解决措施。督促学生用所学知识解决实际工作中存在的问题，提升学生“发现问题、分析问题、解决问题”的能力。

3.2 探讨并完善适合的岗位见习效果评价体系

岗位见习从组织到指导，过程的开展固然重要，但是最后结果的评价是其中的重要环节，同样不容忽视。可观、公正、科学全面的评价能够保证学生见习环节的有效性。效果评价的前提是考虑评价主体，在见习过程中，评价主体有学校、见习企业、学生和见习企业的同事，这些评价主体囊括了学生岗位见习的方方面面。通过信息的收集、整理和分析，关注过程的变化发展，兼顾过程与结果，完善岗位见习现有的评价体系，同时结合学校自身情况、实习企业状况等方面的因素，探讨和发现适合自身特点的效果评价体系。

3.3 开拓信息化平台，落实实践教师、企业导师双指导，提高岗位见习实效性

教师指导应该做到及时有效化，在岗位见习过程中，学生分布较广，对于见习过程中遇到的问题，教师无法做到及时到位的回答。构建信息化平台，通过多手段、多方法、多渠道来掌控学生见习情况，做好监督与检查工作。

3.4 健全完善校企合作机制

企业是学生岗位见习的载体，也是场所，为高职学生的见习提供岗位，并且在见习期间对学生同样有着教育和管理的义务及责任。对于学生的岗位见习，企业不能简单的以对待企业员工等同的方式进行管理，应该充分了解岗位见习模式，与学校合作，主动的参与管理，确保见习质量。学校方面应进一步加强校企合作，提高岗位见习学生专业对口率，让职业导师发挥更大效益，让学生通过岗位见习，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，让岗位见习落到实处。

参考文献

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