浅析高职院校财经类专业教学中存在的问题和对策

尔红梅

(甘肃酒泉职业技术学院,甘肃　酒泉　735000)



浅析高职院校财经类专业教学中存在的问题和对策

尔红梅

(甘肃酒泉职业技术学院,甘肃酒泉735000)

随着社会主义市场经济的发展,我国社会对财经类专业人才的需求在不断上升。高职院校作为我国社会主义建设事业培养人才的重要阵地,财经类毕业人才素质的高低与学校的教育水平密不可分。财经类专业知识与现实生活联系密切,要求学生要具有较高的实践能力和创新能力。但是,当前我国高职院校财经类专业教学过于突出其理论教学,对实践教学的重视不够,学生缺乏将所学理论知识运用到实践的机会。同时,学校课程内容设置与学生日后的职业标准对接不合理,且学校严重缺乏“双师型”教师,学校不能够为学生创造完善的职业环境,这对培养具有综合素质的全方位人才是非常不利的。文章在对当前我国高职院校财经类专业教学中存在的问题进行分析的基础上,探析培养实践型、综合型财经人才的策略。

高职院校；财经类专业；教学问题

1　引　言

经济全球化的快速发展,加速了我国与世界上其他国家在经济方面的交流和合作,我国市场和企业对专业素质和实践能力较强的人才的需求日益增长。高职院校是为社会主义市场经济建设培养人才的摇篮,其财经类专业教学水平的高低直接决定了财经类专业人才的综合素质。

2　高职院校财经类教学中存在问题的分析

2.1财经类教学在课程设置方面有待完善

高职院校财经类专业教学,在课程设置过程中,首先要确立以培养适应社会经济发展需求的人才为目标,此目标要贯穿到其课程设置中,学生专业理论知识和实践能力在课程设置中都是必须考虑的因素,并且课程设置要贯彻国家相关教育方针。但是,我们在调查中,发现有五分之一的同学认为财经类专业的课程是“很不合理”或者“不太合理”,这也直接反映出当前财经类课程设置是存在不合理情况的,有必要对其进行进一步完善。[1]例如,有接近1/4的同学认为实践技能课和计算机课是有必要进行加强的,这也说明学生认识到了财经类专业课程设置应体现实用主义的思想。然而,当前的课程设置多是侧重于学生理论知识的提高,而忽视了应该为学生创造足够多的实践机会,课程设置还存在诸多不合理方面。

2.2教师教学方式单一,有待创新

高职财经类教学是与社会实践活动紧密相连的,这就决定了其教学活动要兼顾其实践性,教师在日常教学过程中要注重培养学生的实践能力,要不断创新教学方法,激发学生的学习兴趣,促使学生愿意参与到课堂教学和实践活动中。在调查中,我们发现有接近百分之七十的学生都认为教师的教学方法过于单一,对学生操作能力的培养也有待提高。例如,有接近百分之八十的学生都赞成在日常教学中采用案例教学或者翻转教学,只有百分之二十的学生认为教师传统教学方式对提升其能力是有帮助的。由此可见,学生希望教师采用多样化的教学方式,将启发性教学融入到教学实践中。

2.3教师整体素质有待提升,“双师型”教师缺乏

我国高职院校财经类专业,其教学目的是培养适应社会发展的实践型综合人才,教师队伍素质的高低决定了学生各方面素质能否得到全面提高。高职人才培养模式,不仅要求教师要具有较强的专业理论知识和能力,还要具有很强的实践操作能力,而“双师型”教师则是聘任企业的兼职教师进行实践教学,其在讲解企业工作原理和培养学生实践动手操作能力方面有很大的优势,但其在理论知识修养方面明显不足。[2]同时,学校正式聘任的教师在理论知识修养方面较强,却不善于培养学生的实践能力。换句话说,学校的“双师”在培养学生综合能力方面都有欠缺,学校要注重培养教师的综合教学能力,建设符合教学要求的“双师型”教师队伍。

3　提升高职院校财经类专业教学质量相关对策的分析

3.1完善课程设置,对“教学做练”进行有机结合

高职院校财经类专业课程体系设置往往以完成任务或者工作项目的流程为导向,其课程设置要体现财经类专业学习的特殊性,要注重体现其实践性。因此,完善财经类专业课程设置,首先要注重对专业课程体系进行优化,同时不能忽视学生非专业素质课程设置,对其设置也要有一定的比例,才能培养学生的综合素质。同时,财经类专业课程设置要突出其实用性,其课程设置要以计算机课程、实践技能课及专业课程为主,并且辅以与财经类专业相联系的非专业课程,以培养应用型人才为目标[3]。另外,课程设置还要以提升学生对财经理论知识进行融会贯通的能力,达到培养其就业适应能力的目的,例如,可适当增加《行业会计比较》等相关课程。财经类专业计划不仅要包括专业课程,还应含有非专业素质课程,为学生开设适当的选修课和必修课,并对学生进行严格的考核,从不同层面完善课程体系。

3.2创新教学方法,丰富教学手段

教师是引导学生进行学习的关键,是帮助学生找到适合自己学习方法的引路人,其在学生成长为对社会有用人才道路的作用是非常巨大的。因此,教师教学方法和模式的成功与否直接关系到学生是否愿意参与到学习活动中,关系到学生能否成长为各方面综合发展的全方位人才。教师在教学过程中,要不断更新自身教育理论,将多样化的教学方法和模式融入到自己的教学过程中。[4]例如,教师可以摒弃传统教学中的弊端,采取案例教学法或者翻转教学模式,给予学生更多的时间去思考和实践,让学生能够在课堂上通过头脑风暴等方式,学习到更多的知识。同时,教师还要注意丰富教学手段,利用多媒体信息技术等手段,激发学生参与课堂活动的兴趣,引导学生充分发挥自身主观能动性,促进学生的综合发展。

3.3提升教师队伍整体素质,建设全方位的“双师型”教师

时代是不断发展变化的,而教师也要注意在时代发展过程中完善自己,在平时教学过程中注重“教学相长”,积极提升自身的专业素养。学校在提升教师队伍整体素质建设时,可以通过定期培训或者邀请在财经类专业教学领域有威望的老教师开展讲座,让教师注重自我修养的提高。[5]而“双师型”教师队伍是当前高职院校亟待建设的,高素质的“双师型”教师队伍在培养学生综合能力方面的作用是不容忽视的。因此,学校要通过与企业的合作,聘任实践操作能力强的人才为兼职教师,还可以通过与企业的合作交流,让自己的教师去企业加强自身操作能力,建设全方位“双师型”教师队伍。

4　结　语

纵观我国高职院校财经类专业教学,其在专业教学中的问题也随之暴露,而这些弊端的存在也必然对财经类专业教学的教育质量产生不好的影响,导致其培养的人才并不能适应市场的需求,毕业生的就业前景也是不容乐观的。因此,高职院校财经类专业教学要对教学中存在的问题和弊端进行改革,提升教学质量,培养出综合素质较高的专业人才。

[1]杨贺元,程培英.推行职业资格证书制度是促进高职学生就业的重要途径[J].中国高教研究,2015(4):109-110.

[2]Robin R.Rdakte.Exposing Accounting Students to Multiple Factors Affecting Ethical Decision Making[J].Accounting Education,2014:25-27.

[3]A.H.Halsey,Hugh Lauder,Philip Brown,Amy Stuart Wells.Education Culture Economy Society[M].Oxford University Press,2010:187-189.

[4]Forristal,T.CAP Forum.The Future of Accounting Education of the Response of Charted Accountants[J].Canadian Accounting Perspectives,2012,1(1):102-103.

[5]吕著红.对我院财经类专业实践教学体系建设的思考[J].扬州工业职业技术学院学报,2008(1):48-51.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.208

尔红梅(1974—),女,汉族,甘肃酒泉人,本科,高校讲师。研究方向：财经类。