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高职辅导员体验式培训研究与实践

2016-10-18余仙梅

湖南邮电职业技术学院学报 2016年2期
关键词:体验式辅导员学习者

余仙梅

高职辅导员体验式培训研究与实践

余仙梅

(华南理工大学广州学院,广东广州510800)

在辅导员培训中引入体验式教育,符合我国辅导员培训政策的目标和要求,弥补传统辅导员培训方式的不足和局限,迎合辅导员的情感诉求和工作特殊性,提高辅导员工作的针对性和有效性。体验式教育可采用情景体验法、交流体验法、榜样示范体验法、社会实践体验法等教育方法,要求教育者注重体验情景和实践环节的设计,强调体验过程的引导和反思,注重体验过后的分享和升华。

体验式教育;辅导员;培训;途径

近几年来,在我国辅导员职业化专业化背景和趋势下,教育部相继出台了系列有关高校辅导员培训的政策,各地高校开始以深化高等教育综合改革为契机,把辅导员队伍建设作为重要内容纳入学校改革发展总体方案,力图使辅导员队伍建设适应新形势下高等教育内涵发展的需要。然而,目前在辅导员培训中存在着较多困境,部分高校辅导员的在职培训主要采取集中授课的方式,培训计划相对松散,培训内容相对固化,培训过程中对辅导员的情感体验和精神塑造关注较少,导致培训往往陷于经验型的范式,不能适应辅导员工作所特有的“人文向度”、“精神建构”和“理论生成”的特性,[1]这将不利于促进辅导员职业化专业化的建设,也不利于提高高校学生工作的成效。本文立足于国外体验式教育理论,主张创新高校辅导员的培训方式,提倡体验式教育的应用,以辅导员为学习主体,关注辅导员的情感和工作特征,提升辅导员培训的成效。

1 体验式教育的内涵和特征

20世纪初,美国实用主义教育家约翰·杜威(John. Dewey)在批判传统学校教育的基础上,提出了“从做中学”这个基本原则,反对传统死记硬背的“填鸭式”教育,主张教育应当考虑学生的兴趣和需要,以学生为中心,以体验式活动为基点,充分发挥学生的主观能动性,倡导“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”的教育理念。[2]对杜威来说,创造充分的条件让学习者去“经验”是教育的关键,而“经验”本身就是指学习主体与被认识的客体间互动的过程。凯斯西楚大学知名教授大卫·库伯(David Kolb)在总结了杜威等学者关于经验学习模式的基础之上提出自己的体验学习模式亦即体验学习圈理论,认为体验可以转化为学习知识的过程,体验式学习由“具体的体验、观察与反思、观念归纳并形成结论、结论应用于新环境”四个阶段组成,并处于一个不断循环的周期中[3],如图1所示。通过具体的情景体验,学习者不断进行反思、并归纳体验过程所倡导的理念,形成结论,最后将结论应用于实际的环境当中。

图1 体验式学习的循环周期

体验式教育的提出,正是源于对杜威关于“经验学习”教学论和库伯关于“体验学习圈”理论的吸收和升华。与传统教育教学模式相比,体验式教育是一种特定环境下的实践教育,是通过营造一定的情境,让受教育者从亲历中获得相应的认识和情感,由此促成受教育者在心理上、情感上、认识上的教育目的。[4]体验式教育主张学习者“亲身经历,亲自参与其中”,鼓励和帮助学习者通过观察、参加相关的活动和体验,使内心获得感悟,达到对学习内容的深刻认知,从而起到一种把理论知识自动内化的作用。体验式教育通常采用以下类型的教育方法:情景体验法、交流体验法、榜样示范体验法、社会实践体验法等[5],强调学习者的参与性和主体性,关注学习者的情感体验,注重学习内容的实践性和学习过程的反思性。

2 体验式教育应用于高校辅导员培训的必要性和意义

基于对体验式教育内涵和特征的分析,本文认为,在高校辅导员培训中应用体验式教育,不仅是符合我国辅导员培训的相关政策目标和要求,而且在弥补传统辅导员培训方式不足,迎合辅导员情感诉求和工作特殊性,解决辅导员实际工作问题等方面起到积极的作用和意义。

1)符合我国辅导员培训政策的目标和要求

近年来,我国相继出台了系列有关高校辅导员培训的政策,鼓励完善和创新现有的辅导员培训方式,正如《普通高等学校辅导员培训规划(2013-2017)》里面就明确了关于“构建起内容完善、形式多样、科学合理的培训体系”的目标和要求。在高校辅导员培训中运用体验式教育,根据辅导员的层次和工作特征采用灵活的培养形式,有助于解决以往培训形式单一,培训内容固化,培训体系不完善等问题,有助于推动辅导员职业化专业化的建设,同时也是对辅导员培训相关政策目标和要求的有效落实,保障了政策的有效性。

2)弥补传统辅导员培训方式的不足和局限

现阶段,部分高校辅导员的培训侧重理论知识的传授,容易忽视对辅导员情感的关注和工作的实践性和特殊性,导致辅导员培训形式单一、被动,教育者与辅导员之间、辅导员与辅导员之间经常处于一种缺乏交流的状态,辅导员在培训的过程中容易缺乏主观能动性和主体性,甚至出现应付了事的心态。而体验式教育的培训方式灵活,主张学习者积极参与体验活动,从中获得思考、探索、提升,促进学习者成为了培训的主体,教育者成为引导者,这个角色的转变有助于加深学习者对培训内容的认知,使培训变得更加深刻,更有吸引力。可见,体验式教育在很大程度上可以弥补传统辅导员培训方式的不足和局限。

3)迎合辅导员的情感诉求和工作特殊性

高校辅导员的工作职责范围广泛,包括思想政治教育、心理健康教育、党团建设、学风建设、校园文化建设、奖勤助贷等等工作,辅导员每天除了需要完成各种事务的日常工作之外,还要处理学生的各种突发事件,这导致辅导员的工作异常繁重,精神高度紧张,心理压力巨大。在这种情况下,如果辅导员培训的方式单一,培训内容枯燥,单方面进行理论知识的灌输,只会加重辅导员的精神负担和工作压力,不利于实现辅导员提升自我的心理诉求。而体验式教育强调让辅导员处于一种轻松的环境氛围中去学习、创设符合实际工作的情境,探索解决日常实际工作的方法和技巧,这在很大程度上舒缓了辅导员的心理压力,有利于减少对培训的排斥和应付的心态,改变辅导员的职业倦怠状态,提高辅导员的职业认同,从而提高工作的效率。

4)提高辅导员工作的针对性和有效性

国内体验式教育的形式主要有户外体验、沙盘模拟、行动学习、教练等,在国外,除了传统的体验项目还开发了室内研讨会、桌面模拟、视频活动、室内研讨会等[6],体验式教育主张根据实际工作设立学习情境,开展具有实践意义和针对性的培训活动,要求学习者在体验中反思自身的工作行为。因此,针对辅导员日常管理工作,设定具体的工作体验情景。在参与体验的过程中,辅导员往往会经历实践体验、反思、总结、再实践等环节,最后总结出解决实际学生工作问题的方法和策略。这样的培训方式实现了培训内容和学生管理工作内容的较好衔接,从而有利于提高辅导员工作的针对性和有效性。

3 体验式教育应用于辅导员培训的方法

1)情景体验法

辅导员培训的目的主要是为了提高辅导员的素质和能力,有效地解决实际的学生工作问题,这要求培训的内容符合辅导员的个体特征和工作的特殊性。高校辅导员的日常工作繁琐复杂,范围涉及到大学生思想政治教育,党、团建设,心理健康教育,就业指导,危机处理,日常事务管理,奖勤助贷工作,学生课外活动指导等方面,另外,高校辅导员队伍里的学历层次、素质能力、资历经验等方面也不尽相同。因此,在开展体验式教育时,应结合辅导员的个体特征和工作的特殊性,有针对性地创设不同层次和不同内容的情景体验活动和项目,实现培训的层次化、模块化。

在辅导员培训的过程中,情景体验应该针对辅导员工作的模块内容和辅导员队伍层次的不同进行设计。例如针对大学生就业指导这方面的工作模块,我们可以围绕就业的问题创设不同角度的情景进行模拟,体验,引导学习者不断进行反思并归纳体验反思的理念,形成结论,最后将相关结论应用于实际的工作当中。另一方面,我们可以根据不同层次的辅导员进行不同内容的情景体验。例如,处于初级阶段的辅导员应该更多地是通过情景的体验教会他们掌握日常工作管理的技巧。处于中级阶段的辅导员应该侧重归纳工作中的经验和精华。处于高级阶段的辅导员应该通过情景体验探讨如何把辅导员的工作升华为精品项目,成为辅导员队伍里面的专家。

2)交流体验法

由于主客观原因,辅导员个体在工作上表现出不同的风格、方式和能力。在高校辅导员的培训中,可通过经验交流的形式,针对某些共性的问题和方面进行相互切磋,感受和领悟相互之间的见解以及认识,体验不一样的工作思路和方法,开拓了彼此之间的视野和见识,实现经验共享和相互提高。在辅导员的培训过程中,我们应该开展校内外不同辅导员团队之间的学习和交流体验,甚至选派辅导员代表到国外高校进行学生工作的交流培训,学习相关的管理理念和工作经验,或引进国外专家讲座,进行学术和经验交流,拓宽我国辅导员的国际视野,改变辅导员单一的培训模式和结构。这样有利于建立一支拥有核心竞争力的辅导员队伍,达到快速提高辅导员专业能力的效果,为辅导员专业化做好铺垫。

3)榜样示范体验法

榜样,是人的某一实际行为实践活动及其活动的成果或行为实践中蕴含、体现、彰显出来的,对于其他社会成员具有借鉴、激励、警示作用的东西,它既可以是某种具体的方法、方式、原则和规范,还可以是人具有的某种品质、精神、作风,甚至是指一个人和事本身。[7]榜样示范的作用在每一个领域中的作用是不容小觑的,它用自身的行为从正面不断地去激励着不同领域的追随者或者模仿者。上至每年评选的“全国高校辅导员年度人物”,下至各高校校内评选的优秀辅导员,无不发挥着榜样示范的作用。优秀辅导员工作经验丰富,工作成果颇丰,工作的心路历程比较成熟,有许多值得同行辅导员学习和借鉴的地方。在辅导员培训中,可以发挥榜样的作用,邀请优秀辅导员分享突出的工作经验,这有利于提高培训的感染力和效果,提高辅导员的情感认同和职业认同。

4)社会实践体验法

现阶段,我国高校辅导员总体上缺少社会基层和企业的工作经验,往往导致在大学生职业生涯规划指导、就业创业指导的过程中显得力不从心,讲解不到位。各高校可以利用暑寒假等时间选派部分优秀辅导员到社会基层单位、合作企业和实习基地等进行一定时期的挂职锻炼,让他们参加挂职单位的相关培训,为挂职单位解决具体的业务和问题,深入融入挂职单位的组织文化,了解社会基层和企业的运作流程,了解社会对人才的要求等。这样有利于在具体的实践体验中培养辅导员的实践操作能力、社交能力、解决实际问题的能力,也为较好地开展大学生职业生涯规划指导、就业创业指导等工作打下坚实的实践基础。[8]

4 体验式教育应用于辅导员培训的技巧或关键点

1)注重体验情景和实践环节的设计

在体验式教育的具体策划和执行过程中,要注意场景性与实效性的有机结合,[9]教育者要针对辅导员日常工作的模块,注重营造符合实际的工作情景,帮助辅导员作为一个学习者尽快地进入情境体验的角色中;而实践活动环节的设计要合理,具有吸引力,环环相扣,善于帮助学员去反思、总结、升华学员的学习体验。

2)强调体验过程的引导和反思

体验式教育强调教育者的引导在体验过程中的重要性。教育者在学员体验的过程中应循循引导,掌握好每一个环节,仔细观察学员在体验过程中的行为、表现和感受,把握整个体验的状况,积极引导学员去感悟活动所带来的启发和认识,分享体验的感受和收获,鼓励学员通过反思,调动体验的积极性和主动性,把理论知识或者实践经验转化为自己的知识,为己所用,以达到教育的目的。

3)注重体验过后的分享和升华

体验式教育的精华在于分享和升华。首先,学员需要对整个体验的过程有所思考、体会和总结;其次,教育者要在体验结束后对整个过程进行总结和知识分享,指导学员把实践过程所获得的经验和体会应用到日常工作当中,提升辅导员工作的素质和能力。

5 结语

随着国家对高校辅导员队伍建设的不断重视,以及辅导员职业化专业化的不断推进,我们需要不断地探寻适合的辅导员培训方式,采取辅导员喜闻乐见的培训手段,努力改善辅导员培训过程中不成熟的方面。只有这样,才能更好地实现辅导员队伍职业化专业化的建设,才能较好地提高辅导员的社会地位和职业认同。在高校辅导员培训中推行体验式教育,可以调动辅导员参与培训的积极性和主动性,使之在实践体验中反思日常的工作方式和方法,在实践体验中提高自己的工作能力。

[1]李莉.高校辅导员专业化内涵与路径的理论探索[J].黑龙江高教研究,2010(8):21.

[2]张弦.浅析杜威的教育哲学[J].四川职业技术学院学报,2015(6):96-97.

[3]孙瑜.体验式学习理论及其在成人培训中的运用[D].上海:华东师范大学,2007.

[4]陈建华.体验式教育的心理学与实践探索[J].理工高教研究,2006(1):109-110.

[5]范清义.大学生体验式思想政治教育研究[D].湖南:中南大学,2007.

[6]陈雪.企业员工体验式培训研究[D].山东:山东大学,2006.

[7]张茹粉.榜样教育的理性诉求[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),2008(2):222-225.

[8]梁锦添,周树海,陈俊.体验式教学在高校辅导员专业化培训中的应用研究[J].科教文汇(中旬刊),2013(6):17.

[9]徐晓辉,赵海燕.运用情景体验法创新高校共青团工作[J].长春师范大学学报,2014(12):153.

Research and practiceon experiential training of counselors in higher vocationalcolleges

YU Xian-mei
(Guangzhou College,South China University ofTechnology,Guangzhou,Guangdong,China510800)

By using the experiential education in counselor training,itmeets the objectives and requirements of our counselor training policy,makesup for the deficienciesand limitationsof traditional counselor training,caters to the counselor'semotionalappeals and the specialnatureof theirwork and improves the pertinence and effectiveness of thework of counselors.Experiential education can use methods such as the scene experience method,exchange of experience method,model demonstration method,social practical experiencemethod,which require educators to focuson the designing ofscenarios and practical activities,emphasize the guidance and reflection in the processofexperienceand pay attention to the sharingand sublimation after theexperience.

experientialeducation;counselors;training;way

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.02.016】

G711

A

2095-7661(2016)02-0052-04

2016-03-07

余仙梅(1988-),女,广东化州人,华南理工大学广州学院辅导员,硕士,研究方向:思想政治教育、教育管理学。

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