高职应用文写作课堂教学中的微课应用

严敏

摘 要：本文结合微课特点，剖析了目前高职应用文写作教学中存在的问题，介绍了微课在高职应用文写作课堂教学中的几种运用。

关键词：应用文教学；微课；应用；高职

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）08C-0046-02

叶圣陶先生说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”传统教学模式下的应用文写作课，呈现形式化和机械化，没有内涵，缺少精神，变成无法应用的“空壳”，课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。尽管授课教师选取了一些前沿内容，但对于实践性较强的课程来说，是远远滞后的。用微课实现应用文写作教学的创新是教学方法的一大改进。

一、 传统教学模式下应用文写作课教学现状分析

（一）教学方法陈旧

目前，应用文写作基本上是“理论+例文”的模式，课堂比较枯燥，缺乏生命力，缺少互动性，缺失价值性，无法凸显应用文的实用性。

（二）教学重点不明确

大部分教师在授课时，总是把应用文的格式放在首位，教学重点难点模糊，忽视实质性的训练，缺少现实生活中的实际运用和法律层面的关注。

（三）教学效果弱化

应用文具有较高的实用性，这是毋庸置疑的。然而，如今课堂频现“低头族”，很多学生对教学理论缺乏学习兴趣，又不愿意动笔，弱化了教学效果。

二、 微课的特点分析

微课是一种新型教学方式，具有以下特点：

1.短小精悍。微课作为一种短小精悍的在线教育资源，能够为教师解决实际教学问题，也能为学生提供个性化学习。2.目标明确。微课具有明确的教学目的，教学重点难点更突出，教学目标与教学活动紧密结合，以最有效的方式达到教学目标。3.互动趣味。微课应具有趣味性，能够吸引学习者热情，同时微课可以把单一被动接受的学习方式变为丰富多彩的学习方式群，通过学习情境再现，让学习者置身于近似自然生活的学习情境，真实、生动有趣，能调动人们所有的感官参与学习。4.传播便捷。微课作为新型学习资源，其视频格式是支持网络在线播放的主媒体格式，既可以流畅地在线学习，也适应移动学习、泛在学习和在线学习，还可以将其下载到终端设备，如笔记本电脑、手机、MP4等上，便于存储、携带，实现微学习和移动学习。

微课的这些特点能弥补目前高职语文应用文写作教学上的弊端，改善目标割裂，重点不明；改善教学过程中的教法陈旧，内容枯燥；改善教学评价的草率，静态单一。

三、微课在高职应用文写作课堂教学中的运用

（一）利用微课，案例导入

哈佛大学教授波尔·R·拉里斯说：“一个好的案例是一种媒介，通过它，某些现实情况或问题被带进教室供师生研究，让大家对一些实际生活中必须面对的棘手问题进行讨论。”应用文写作课程因为内容缺乏趣味性，学生容易乏味。案例导入可使学生认识到应用文写作在现实生活中的作用，从而更加重视对应用文写作的学习。

如，笔者在教学借条的写作时，利用了反向案例进行导入，播放了一个真实发生的故事，为了激发学生兴趣，把案例做成了动画，于枯燥中见生动，于乏味中生兴趣。教师在微课中逐一分析视频中出现的写作易错点。又如，讲授广告文案时，微课中分别播放优秀的广告和合格的广告，引出广告文案中的创新思维。这类视频实例、动画案例的微课导入，从开始就提出一个学习者熟悉或感兴趣的与教学主题密切相关的事件或现象作为案例，做到“一个微课，一个故事，一个问题”，保持学习的新鲜感，引起学习者的兴趣，撞击学生的心灵，从而顺利进入下一步的学习。

（二）利用微课，创设情境

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15g盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽，但将15g盐放入一碗美味的汤，你就会在享用佳肴时，将15g盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐；盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。

在微课环境下，利用微课创设教学情境，可以使各种信息以超文本和超媒体的非线性方式来组织，使教学内容更加突出、教学资源更加丰富、课堂演示更加丰富，能激发学生学习的积极性和主动性，从而使学生在愉悦的情境下获得学习的成功。如，笔者在讲授求职信、简历时，制作招聘会情境视频，通过现实中的招聘会现场，分析优秀求职者和失败求职者的求职信，这样更有针对性。

（三）利用微课，设疑解难

苏霍姆林斯基认为：“在课堂上教师不仅要注意到所教的学科，而且要注意到学生，注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”学生是在思考中增长学识的，而他们思考的火花需要教师来点燃。在传统的教师以讲解为主、学生以练习为主的应用文写作课堂上，往往是教师苦口婆心，指点再三，而学生听课心头发闷。使用微课教学的应用文写作课堂，可以反其道而行之，围绕教学重难点设置问题，精心设“疑”，制造“悬念”，从而能解决知识点的难题，引发学生的求知欲望，促使其积极主动参与学习，引导学生的认识步步深入。比如，讲“会议通知”一节时，笔者没有大讲特讲概念及写作要领，而是先插入一个微课视频，呈现出一个现实生活中的真实场景，并给出一篇学生的“病文”，让大家讨论，继而提出系列问题：人们为什么要制发会议通知？——会议通知应写明哪些内容？——会议通知的语言及格式要求怎样为宜？经过师生讨论，归纳出一致的看法。最终利用微课总结所学内容，布置情境作业，要求学生根据所学内容拟写几则通知，并评出优秀习作，学生在“疑”中学，在“思”中学，在“练”中学，最终掌握了写作要领。

（四）利用微课，拓展应用

应用文写作是一门实践性很强的课程，对于高职应用文写作课堂，老师的重点不应该是如何去“教好”，而是应该是如何去“启发”学生的实际运用能力。因此，应用文写作教学应以实际工作生活为导向，使工作学习无缝对接，学以致用。

为了实现这一目标，在设计教学时重点放在了拓展应用环节，以结合社会实际为主，设置一定的情境。这时微课能发挥大作用，它能模拟现实工作环境，创设情景，使学生身临其境，写作贴近工作岗位。

比如，讲解“解说词”可以通过微课为学生创设一个情景，假如你是某旅游公司的文案推广员，播放一段苏州东太湖湿地公园的影像画面，配上解说词，实现以实际生活工作为导向的应用文写作。

四、结束语

微课是一种新型的教学模式，它为传统的高职应用文写作教学带来了活力，提高了教学的质量和效率，能够在课堂教学中产生聚集效应，既有利于学生获得系统化、可迁移的知识，又可以促进教师在教学方式上的创新。这也是教与学定义的一种完美表达，让教师和学生共同发展，共同进步。但在实践中，教师对微课的认识和运用还处于相对初级的阶段，这就需要众多高职教师在实践教学过程中不断总结和交流，完善对微课的应用，发挥微课的真实效力，促进高职应用文写作教学的发展。

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