玩转幸福魔方 在幸福中成长

朱小红

随着全国基础教育课程改革全面实施，重庆市巴南区李家沱幼儿园结合学前教育现状，依托区级课题“在幼儿园活动中提高幼儿社会交往能力研究”， 以培养幼儿情商为线轴，积极探索实践，通过两年多的不懈努力，成功构建了 “幸福魔方”园本课程，逐渐形成了“全面发展，情商见长”的办园特色。

一、“幸福魔方” 课程解读

“幸福魔方”课程中的幸福是重庆市巴南区李家沱幼儿园的总体目标，即三年快乐幸福的生活奠基一生幸福的基础。魔方的多面，犹如情商的多个范畴，而幼儿园情商培养中涉及良好的情绪表达和管理，良好的人际交往和沟通能力以及社会适应性等。各个范畴不是孤立的，它们相互影响，相互促进，犹如魔方的六面立体，只有从多个领域活动中去进行才能形成完善的情商发展，开启幼儿的幸福之门。同时，幼儿对情商概念、对人生幸福的概念是模糊的、混乱的，又恰似魔方打乱的色彩。通过丰富多彩的活动促进幼儿情商的发展，让人生观、价值观逐渐清晰明朗，形成初步概念，这个活动过程就是“转动”，通过转动，追求色彩还原。

二、教师幸福成长三部曲

教师作为课程的构建者、参与者、实施者，在转动这个“幸福魔方”情商课程活动中也在幸福成长着（如上图）。

一部曲：注重情商自我建设——树立教师情商先行理念

教师自身具备的情感品质，对幼儿有着重要的影响。较高的情商有利于教师在幼儿园开展情商教育；能够正确处理好与幼儿的关系，做幼儿心灵的健康使者，便于增强师幼情感；有利于帮助孩子建立和谐的人际关系。

1.了解自己

幼儿园通过教师个人情商调查问卷、沙盘游戏、心理健康体检等方式让教师对自己目前的情绪情感有一个全面、正确的认知。

2.团队互助

举行教师沙龙及座谈会，教师之间相互敞开心扉，讨论自己对情商的认识及目前的困惑，相互接纳、相互帮助，共同期望自我的一个完善及成长。

3.专家引领

邀请专家来园对教师进行情商方面的专题讲座，例如西南大学苏贵民教授《谈幼儿的社会性发展》、北京师范大学王雪红教授《如何做一名幸福的教师》、巴南区心理教研员康娅《关于教师的幸福生活》等。还派出部分教师外出参加专题培训，例如到吉林大学参加“家园共育指导师”培训，到重庆第二师范教育参加心理健康教育培训、“卡牌游戏与沙盘培训师”特长培训等，促进教师自我情商能力的提升，关注自我心灵成长，为幼儿的情商培养打好坚实的基础。

二部曲：做孩子的知心朋友——强化角色意识

1.更加重视与幼儿的情感交流

教师与幼儿的每次小小的情感交流都是对幼儿进行情感教育的机会。教师与幼儿交流要注意面部表情、语气、说话交流的方式方法。有时你的一个眼神，一个表情，都会牵动着孩子的情绪和自信心。

2.更多关注幼儿的情绪变化

幼儿情绪苦恼，以前有的教师认为只不过是件小事，可能会采取置之不理的态度，而不是利用这个机会增进同幼儿的情感，或帮助幼儿学会处理情绪问题。部分教师有时也会安抚幼儿的情绪，但用的办法可能是给予小恩小惠，只要幼儿不再伤心或生气就行了。然而，现在的教师首先是认真对待幼儿的情绪，努力了解幼儿苦恼的原因，再对症下药。例如，幼儿生气时，引导幼儿冷静，然后努力帮助幼儿用积极的办法安抚自己的情绪。

三部曲：提升课程实施能力——提高行动力

1. 目标制定

教师讨论、制定并发放幼儿在家、在园情商发展情况调查表，绘制幼儿交往对象网络图，召开家长会、家长沙龙等全面了解幼儿的情商发展情况。

教师分成小、中、大三个年级课题组，针对问卷进行统计分析，对分析情况进行研讨交流，再请专家指导认证后根据幼儿的年龄特点从“情绪管理、人际交往、社会适应”三个方面制定了切实可行的幼儿情商能力发展目标。

2.内容选择

组织教师及家长广泛开展情商教育活动的收集工作，课题组教师集思广益、整合自己的教育经验，筛选、整理、确定了一套涉及游戏、运动、生活、社会实践方面的情商教育活动。例如，在情商绘本教学中就形成了一套园内情商教学绘本和一套亲子阅读情商绘本。

3.新家教模式注入

课题组教师发现目前幼儿教育中父亲教育的缺失比较严重，很多父亲接送幼儿比较少，连幼儿的班级都不知道的也大有人在。父亲在幼儿的成长过程中所起到的作用是无可替代的，特别是在培养幼儿勇敢、坚强、独立性等方面更是有着独有的作用。父亲影响出现得越早，有时间多与孩子交流对孩子的智力发展学习成就受到的影响就越大，父亲代表着威信、力量，安全感。随着孩子的成长也在不断增加对的父亲认同，这样才能很好地与身边的人交往，做一个健全自信的人。因此，为了充分发挥父亲在幼儿情商教育的作用，弥补目前这种缺失，为孩子及其家庭提供一个更全面有效地能促进幼儿情商发展的机会，特别创建了“爸爸在这儿”新家教模式，开展了爸爸特长组、爸爸服务队、爸爸才艺团系列活动，例如消防员爸爸、解放军爸爸助教，在幼儿园大型活动中表演节目、到幼儿园讲故事、实践活动中做策划、当幼儿园安全员、运动会中进行篮球及足球技能展示等提高了父亲教育的参与度，让幼儿在勇敢坚强等方面更好地获得情商教育发展。

4.评价体系构建

教师根据课程的实施及推进，还制定了一系列的观察记录表，例如区域游戏活动中幼儿行为检核表、实践活动中幼儿交往情况观察记录等，在课程实施中全面有效地及时调整指导策略，以有效的数据及量表形成了五维评价表，对幼儿的情商能力发展进行客观地评价。

因为幼儿的成长是在集体中发展完善的，我们分别从自己、同伴、班级、教师、家长这五个维度，围绕情商三项内容形成了相应的立体评价体系。根据幼儿的年龄段设立小班、中班、大班不一样的阶段性情商能力测评表，综合评价幼儿的情商发展情况。

（作者单位：重庆市巴南区李家沱幼儿园）