舞蹈美学下的歌唱形体动作的编创

刘小标

【摘 要】长期以来，声乐教学在思路上多注重学生发声技术的能力训练，而忽略了歌唱艺术综合演唱形式的锻炼和实践。歌唱形体动作的创编是音乐教师、舞蹈教师必须具备的能力，它正好满足了学生对于歌唱表演训练的需求。根据《全国普通高等学校音乐学教师教育本科专业课程指导方案》（教体艺2004[12]号文件）的要求，新增了“重唱与表演唱”的内容，这将有利于高师教学培养目标的进一步完善与实施。[1]

该课程不但可以锻炼学生的编导和创新能力，还可以充分发挥学生的审美鉴赏能力、合作能力、组织和实践能力等，使学生自身的个性得以张扬，兴趣爱好得到体现，合作精神得以发扬。

【关键词】舞蹈美学；歌唱形体动作；编创

中图分类号：G834 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）09-0174-01

一、歌唱形体动作的特征

（一）形体动作情感单一性。通常，一首歌曲的情感基调多呈现为一致性：喜悦、振奋、思念、欢乐等，所以形体的表演动作往往也只是一种基调，而不像专业舞蹈那样，情感的变化、节奏的变化有舞蹈的结构等。情感的单一使得形体动作多以重复、简洁、整齐和变奏为主，并且表演中形体动作的情感要与歌曲中的情感融为一体。

（二）形体动作的从属性与烘托性。歌唱的形体动作只能是一个从属和烘托的作用，因为它的主体表演是演唱的声音，形体动作的从属性特点决定了其表演具有烘托性。它一方面要烘托歌手的演唱，另一方面还要考虑到形体动作、队形与调度的烘托，做到突出演唱，共同融合。

二、歌唱形体动作的编创

（一）根据歌词来提炼动作。歌曲不但具有情感性和音乐性，更具有形象性。我们创作动作时可根据歌词提示、歌词的意境来创作我们的形体动作。如歌曲《船工号子》歌词的形象性和动作性：

穿恶浪哦，踏险滩呐

船工一身都是胆啰

闯漩涡哟，迎激流嗬

水飞千里船似箭啰

乘风破浪嘛奔大海呀嘛

齐心协力把船扳哪

涛声不断歌不断

回声荡漾白云间啰

高峡风光看不尽哪

轻舟飞过万重山哟

歌词里透出很多形体语汇，有船风平浪静时船工悠闲划桨的动作；恶浪扑来，船工与风浪搏斗、勇闯险滩的动作；穿过恶浪、踏过险滩，高峡风光无限的动作；船进入浅水区下水拉纤的动作等，所以整个舞蹈的动作就可以从歌词的内容里提炼出来了。

（二）根据歌曲的情感、情绪编创形体动作。每首歌曲都有情感和情绪，并且歌曲的情感具有单一性、一致性，我们可以根据歌曲的情绪来创作形体语汇。

“喜”，就是喜悦、高兴的表现。人们在高兴的时候会兴奋地跳来跳去，舞蹈动作中也不乏在原地又蹦又跳的表达形式。如解晓东春和范晓萱春晚演唱的作品《咱老百姓今个真高兴》的情绪，欢快的舞蹈动作把观众带进过年的喜悦氛围中，她们的形体动作是根据歌曲的情绪来编创的，是演唱、表演、形体动作三者的融合。

“怒”，人们紧张或愤怒时，“怒”大多是以大声吼叫来发泄的。生气时，人们会提高声调，来来回回地移动身体而做出激烈的行为。舞蹈当中就算没有大幅度动作，也可以在原地做出反复的舞蹈动作来表现过分激烈的情绪变化。

“哀”，表现哀的歌曲有很多，如《黄河怨》《喜儿哭爹》《松花江上》都是属于这一表演范畴。

（三）根据歌曲的人物来编创歌唱形体动作。根据歌曲里人物的形象、性格、内心活动来编创演唱的形体动作。

如歌剧《洪湖赤卫队》里韩英演唱的《看天下的劳动人民都解放》，韩英是抱着必死的心情唱给母亲的，因此形体动作要把韩英的英雄形象、为革命勇于献身的心情、深爱母亲的情感表达出来。如唱到“彭霸天，丧天良，霸走田地，抢占茅房，把我的爹娘赶到了那洪湖上”时，动作应该有力、坚强一点，可以手握着拳头，动作斩钉截铁，把韩英对地主恶霸的刻骨仇恨表演出来。

（四）根据歌曲的风格来编创形体动作。面对极其丰富的舞蹈种类，我们不能统而用之，必须根据歌曲的风格来确定舞蹈类型，要让歌唱动作的表演符合歌曲的风格。歌曲的演唱方法有民族、美声和通俗，我们的形体语汇编创可以根据这几种唱法来确立舞蹈的种类。如歌曲《鸿雁》是一首典型的蒙古族民歌，那么我们的舞蹈语汇就可以加一点蒙古舞蹈动作。

综上所述，歌曲表演唱的创编是音乐教师、舞蹈教师必须具备的能力，它解决了当今传统教学中个别声乐课授课特点的局限：学生在课堂上只学习歌唱发声的基本技能，很少进行表演的实践。而歌曲表演唱编创正好满足了学生对于歌唱表演训练的需求，歌唱表演唱创编作为一种实践性的表演艺术，从演唱者的唱、演、编出发，把生活体验和艺术想象带入到舞台创作中，挖掘演唱者的潜能，完成生动的表演。

参考文献：

[1]张贵.重唱与表演唱在高师声乐教学的实践应用[J].音乐创作，2013.

[2]毛佳.论形体语言在声乐演唱中的功能特点[J].大众文艺，2012.