运用多媒体优化小学语文课堂教学

孙成文

随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术在教育教学领域中的应用越来越广泛。从最初的视听技术的简单运用到目前计算机的广泛普及，已经使传统的直观教学：方式拓宽为多种媒体的教学。在教学改革向纵深发展的今天，多媒体作为教学工具进入小学课堂，显示了它明显的优势，它集文字、声音、动画、图形于体，图形清晰、动态感强、速度快、信息量大、信息传输质量高、交互性强，达到了声、图、文并茂的情景教学效果。不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习时空的限制，激发学生的主体意识，从而全方位提升学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。下面结合自己的教学实践就多媒体技术与语文教学的优化试作阐述。

一、激发学生兴趣，提高学习效率

兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，古有孔丘日“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”由此可见，兴趣对于学习是具有何等重要的意义。利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，可调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，这必将起到事半功倍的效果。我们知道，在平常的教学中，教师靠一本书，一张嘴，一支笔，甚至再多上一张挂图、一块小黑板。长期这种模式，致使教学枯燥，甚至有些学生感觉乏味而失去了学习的兴趣。但是，多媒体教学利用声、图、文并茂的手段，符合孩子的心理和认知觇律，使学生心情愉悦、轻松，可以极大地激发了学生的上课的兴趣，使课堂效率提高有了前提。同时，多媒体教学手段可以将教学中陆象的知识形象化，使常规教学手段无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。在大屏幕前，学生可以直接看到课文中出现的一些意象，从而更好理解。

如教学《索溪峪的“野”》一课时，学生仅从“十里画廊”、“百丈峡”几个词中去感受到张家界的美丽风光，体会索溪峪风光的“野”便显得有些苍白无力。整篇文章学起来也会觉得枯燥乏味，既影响了学生学习的兴趣，又降低了学生学习的效果。利用多媒体教学以后，“十里画廊”、“百丈峡”等景点的图片在动听的背景音乐声中，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛身临其景，游览于索溪峪的群山之中。学生的学习的兴趣立刻被激发起来，思维状态也变得更为活跃、灵动。可见，和用多媒体进行教学可以把无声的教材内容变成有声有色的图象，化静为动，变虚为实，让学生以兴奋的状态投入到课文学习中，学习效果可想而知。

二、利用多媒体创设情境

在语文教学时.教师要善于挖掘课文中的情感因素，利用多媒体创设富于感情色彩的情境。让学生入情入境，激发他们去体验、去思考。使学生受到心灵的震动，情感的熏陶，达到“润物细无声”之功效。

如《一个中国孩子的呼声》一文，饱含着一个孩子失去亲人的悲和对和平无比渴望的真挚情感。这篇文章读来感人肺腑、催人泪下。在教学时，教师可以利用多媒体播放一段美国轰炸阿富汗的电视报道录像。在低沉的背景音乐中，交替出现着一幅幅战争给人类带来各种灾难的图片。在奠定了一定的情感基调后，教师再深情的旁白：“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，就是那无情的炮火，让美丽的校园变成一堆堆废墟，让幸福的家同变成片片火海；那罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，让儿童失去了父母成了孤儿；让孩子失去了双腿，终生只能与轮椅相伴，让妻子失去了丈夫；让孤母失去了唯一的儿子。战争让无数个家庭妻离子散，家破人亡……”学生亲眼目睹着战争的残酷场面，感受着战争带给人民的苦难生活，完全进八了“战争是残酷的，我们只要和平，不要战争”这样的氛围中。学生情不自禁地有一吐为快的表达欲，从学生的畅所欲言中、从学生愤然的眼神中，可以看出他们对战争的厌恶，以及对和平的向往之情一 下子被调动了起来。

再如教学《狼和小羊》一课时，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，教师采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉呢？”有位学生说：“狼向前扑的时侯，掉在前面的陷阱里去了。”我随机演示出狼掉进陷阱里的样子，同学们看了高兴地直拍手，求异思维一下活跃起来。有的说：“狼向前扑的时侯，小羊一躲狼一头撞在大石头上 。”有的说：“狼向前扑的时侯，被树后的猎人一枪给打死了。又有一个学生站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。”学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养思维的独创性。

三、化难为易，降低学生理解问题的难度

在小学语文中，许多课文内容理解起来有难度，或者比较抽象。如离学生现实生活较远的事物、事件，还有课文中有限的插图等等，我们都可以在教学中运用多媒体辅助教学，采用多样、灵活的手法，实现事物的大小、快慢、动静、抽象与具体之间的转换，有利于再现语文教材中的有关形象，以提高学生感知成效，正确认识事物，激起他们多彩的情感。

如在课文《荷叶圆圆》的教学中，老师运用多媒体展现荷叶、蜻蜒、青蛙、鱼儿等景象，帮助学生理解“立、蹲”等动作就很形象了，这对低年级的小学生米说，无论从感官视觉兴趣，还是理解句子，其作用都不言而喻。当然，课堂效果也就远远超过了平常的教学。教学《泊船瓜洲》一诗，引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”。字的精妙，我用多媒体展示江南的春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味诗的语言美，而且很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。例如《我只看见你的眼睛》，记述的是“非典”时期医护人员的事迹，而这对于现在的孩子来说是陌生而遥远的事。教师就利用多媒体展示“非典”时期的图片及事迹，用形象生动的场景把学生拉回到当时的情景中，学生理解起来自然就容易的多了。

总之，多媒体技术是小学语文教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，为学生的多样化学习创造理想的环境，让语文课堂激情飞扬，让学生心灵激荡、让情感之花在语文课堂上尽情绽放。