小组合作学习在三年制护理专业医用化学教学中的研究与实践

杨宝华，张爱华，李　琳，彭玉龙

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

小组合作学习在三年制护理专业医用化学教学中的研究与实践

杨宝华，张爱华，李琳，彭玉龙

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

小组合作学习是教学中师生交流、小组学员交流并共同进步的互动过程。以三年制护理专业学生为研究对象，将小组合作学习引入医用化学课程的教学，科学建立学习小组，提高学生合作学习的兴趣并对学生做出综合评价。

小组合作学习；医用化学；教学效果

目前，高等医药职业教育提出以就业为导向的教学改革理念，更注重学生职业能力和实践技能的培养。我校在第四轮教育教学改革中明确提出“以学生的学习成长为中心”的教学理念，因此，在教学中调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的主观能动性和综合素质，是教师必须重视的问题。

医用化学课程主要介绍与医学相关的化学（包括基础化学和有机化学）基础知识和基本理论，具有知识点多、内容庞杂、概念跨度较大等特点。传统教学主要以教师为主体，忽略了学生在学习中的主体作用，束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性。

近年来，受国内外教育者广泛关注的小组合作学习教学法为我们的教学改革提供了灵感。小组合作学习是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，完成特定的教学任务，从而激发学生的主动性、创造性，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学方法。笔者自2014年开始在医用化学教学中实施小组合作学习，取得了一定成效，现结合教学实践谈谈笔者的一些做法。

1　科学合理地组建合作学习小组

选取我院2015级三年制护理专业1班、2班、3班和4班，4个班均为50人。将1班和2班作为实验班，共100人，分成16组，每组6～7人，采用小组合作教学法授课；将3班和4班作为对照班，采用传统教学法授课。两班的授课学时相同。

根据学生的知识水平、分析能力、组织能力以及性格和性别差异等因素对全班学生进行优化组合。小组人数的设定为6～7人，根据学生的知识水平及分析能力、组织能力，可将小组成员设定为不同角色，实现小组内部优势互补。在分组时，尽量保持组与组之间相对平衡［1］，这是促进小组间竞争的有力保障，既有利于小组间的公平竞争，也有利于小组内合作学习。

2　根据教学目标提出学习任务

小组合作学习教学法的核心是设计学习任务，学生的整个学习过程都围绕着学习任务进行，是教师设计这项教学活动的一个关键。对于每次小组合作学习，教师首先要选取适宜的教学内容，要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值，需要组员齐心协力、共同努力才能完成。设计的问题应该是以一定的认知为前提，指向未知领域的命题，是教师深入钻研教材后，将教学重点、难点归纳后提出的问题［2］。

按以上原则，我们选取了基础化学内容的缓冲溶液、有机化学内容的羧酸和单糖3个部分的内容作为小组合作学习的教学单元，每个单元设计4～7个学习任务。以“单糖”为例，笔者设计了以下几个学习任务：（1）什么是糖类化合物？（2）何为单糖？二糖？寡聚糖？多糖？（3）葡萄糖的开链结构的特点？（4）单糖的构型如何标记？（5）单糖的环状结构是如何形成的？（6）变旋光现象的本质是什么？（7）单糖分子中都存在什么官能团？其化学性质又如何？有哪些应用？

通过这些由浅入深、由理论到应用的一系列问题，使学生明确了本次课程的教学目标。学生接到学习任务后，一方面需要回顾已学知识并对其加以综合运用，另一方面他们会带着问题自学，通过教材及参考教材、医用化学网络课程学习平台、学习网站、图书馆文献检索等途径查阅相关资料，学会多渠道收集、判断和处理信息，经过个人分析找到答案或在小组合作学习中讨论问题，极大地调动了学生的主观能动性，使学生主动学习、主动获取知识的能力得到增强，培养了他们的自学能力和独立解决及分析问题的能力［3］。对于有疑虑的问题，经过讨论得到解决，激发了学生的学习兴趣。

3　在课堂教学中组织实施

教师负责组织合作学习，确定每名成员的明确分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、报告员等，由每名成员轮流担任。学生是合作学习的主体，分组进行互动讨论，自行解决自学中遇到的问题，完成学习任务。教师由“教学”转变为“导学”，是学生合作学习的引导者、促进者和合作者。在讨论过程中要深入学生当中，认真倾听并观察各小组的活动，及时了解各组合作探究的进度、讨论的焦点、效果，针对学生在合作学习中存在的问题进行指导和帮助，同时控制时间和进程。对于不善发言的学生，要用大量激励性的语言来鼓励，让他们都有表现自我的机会，以主人翁的态度参与合作学习，使学生在实践中能够合作交流、勇于创新，掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，提高语言表达能力。学生进行总结汇报时，要注意引导、帮助学生对问题及解决问题的方法形成一个清晰的认识，帮助学生达到学习目标。

4　建立有效的评价机制

评价在教学中起着重要的作用，有效的评价能激发学生学习的积极性。小组合作学习评价的特征是“两个结合，两个侧重”，必须把小组合作表现作为评价的主要指标之一。首先，将学习过程评价与学习结果相结合，侧重于对过程的评价，即评估学生的学习态度、学习效果、学习能力以及团队协作能力；其次，对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价，教师根据各小组的任务完成情况评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面进行纵向和横向评定，给出小组合作学习得分和个人进步得分。

5　小组合作学习的教学效果评价

在小组合作学习教学过程中，教师随时与学生进行沟通，征求学生的意见。课程结束后，我们利用问卷调查的方式评价小组合作学习的教学效果，笔者自行设计问卷，包括学生对小组合作学习的评价和感受等方面的13个条目，每个条目分3个等级。另设1个开放式问题，请学生写出对小组合作学习的意见或建议。采用不记名方式填写，共发出问卷100份，收回有效问卷100份，有效问卷回收率为100%，学生对小组合作学习教学法认同度的评分结果见表1。

表1　医用化学课程小组合作学习的认同度调查结果（%）

问卷调查结果显示：在医用化学教学中应用小组合作学习教学法，绝大多数学生认为其各方面能力均有不同程度的提高，这说明小组合作学习在培养学生综合能力方面有其独特的优势，有助于进一步提高学生的学习兴趣。

笔者在小组合作学习课堂的探索过程中发现，采用小组合作学习的实验班学生学习化学的兴趣增强，学习变得更为愉快、主动、积极。实践证明，小组合作学习对学生的认知发展和动机激发都有积极影响，有利于学生表现自我、彰显个性。结合我院的教学实践来看，小组合作学习教学模式在教学中具有可行性，对教学质量的提高有着积极的作用。

［1］王萍萍，张康华，曹小华，等.“普通化学”小组合作学习研究与实践［J］.

化学教育，2012（7）：39-41.

［2］司靖宇.有机化学教学改革与实践——从小组合作学习谈起［J］.内蒙古石油化工，2012（11）：69-70.

［3］胥宁.运用“小组合作学习”实现先学后教［J］.教育教学论坛，2014（21）：201-202.

G424.1

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1671-1246（2016）18-0054-03