基于高职不同专业人才培养目标的生物化学教学改革

2016-10-15梁金香童安荣

卫生职业教育 2016年18期

关键词：生物化学宁夏实验教学

梁金香，童安荣

（1.宁夏医科大学，宁夏银川 750004；2.宁夏中医医院，宁夏银川 753400）

基于高职不同专业人才培养目标的生物化学教学改革

梁金香1，童安荣2

（1.宁夏医科大学，宁夏银川 750004；2.宁夏中医医院，宁夏银川 753400）

生物化学是医学生一门重要的医学基础课。基于高职不同专业的人才培养目标，对生物化学教学方法、考核模式等进行改革，以提高教师的教学能力和教学水平，为学生的可持续发展奠定基础。

生物化学；教学改革；不同专业；人才培养目标

为适应新时期对人才素质的要求，以培养学生可持续发展的职业技能和适应能力为重点，按照岗位对知识、技能、素质的要求进行人才培养［1］，是高等职业院校教师的职责也是挑战。为此，笔者在多年的生物化学教学中基于不同专业的人才培养目标对生物化学教学进行改革，并取得了一定成效，现介绍如下与同仁共同探讨。

1　高职生物化学教学现状分析

1.1理论教学方面存在的问题

生物化学是一门系统、抽象的学科，是医学生一门重要的基础课程，与其他基础医学课、专业课有着紧密的联系。如何在有限的学时内激发学生学习的积极性，让学生全面、系统地掌握生物化学基础知识，培养和训练学生的创新思维能力，是对每位授课教师的挑战。生物化学按照教学计划安排在学生第一学年的第二学期，对教师而言，该门课程内容多、学时紧，在有限的时间内，为了完成教学任务而“教”；而对于刚刚适应医学院校学习的学生来讲，该门课程内容复杂、抽象难懂，学生学习畏难情绪大，而为了成绩又在被动“学”。教师沿用传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式，学生被动接受教师教授的知识，缺乏探索、思考和创新，使学生不能真正体验到学习的乐趣，知识理解不深刻、掌握不牢固，给学生日后走向社会造成了不利影响［2］。一学期下来，学生很难掌握生物化学的基本知识，更谈不上理论与实践结合。

课堂教学是学生系统获取知识、培养创新意识的重要途径，教材对教学效果有重要作用，但就目前高职学生使用的《生物化学》教材来看，要么是本科教材的压缩版，要么教材内容落后于学科发展，不能体现“必需、够用”的原则。而这门课程又是非常重要的“桥梁”课程，如何让学生学以致用呢？针对三年制高职不同专业的培养目标，对教学内容和教学方式等进行改革势在必行。

1.2实验教学方面存在的问题

实验教学是医学生物化学教学中的重要组成部分，是时代、社会和学校对培养高素质专业人才的必然要求［3］。实验教学在培养学生综合素质和创新能力方面起着重要作用，也是其他任何教学形式无法替代的。职业教育培养出的学生实践能力能否满足岗位需求，实验教学起着关键作用。目前，高职医学院校实验教学普遍存在着学时不足；实验内容以验证性实验为主、与临床应用脱节；授课模式为，教师将实验步骤详尽地告知学生，并演示操作，学生被动地照搬完成；招生人数增多，实验室空间不足，仪器设备不能满足实验课要求；实验教学不纳入考试范围，学生不重视实验课，不注重仪器、设备的规范化操作，只是一味追求结果的准确性，没有自主思考，更谈不上主动参与到实验教学中去发现问题、创新实验等问题，实验教学没有充分调动学生参与的积极性，达不到实验教学的预期效果。

1.3教学考核方面存在的问题

传统的教学考核往往以期末的一次性考试决定学生一学期的学习效果，这显然存在弊端，使得学生在生物化学学习过程中形成了严重的“被动接受、缺乏思考和钻研”的学习模式［4］。这不仅使学生不能真正深入地理解、钻研生物化学相关知识并融会贯通，同时也不利于学生生物化学动手实践能力的培养和提高。这种做法只注重理论考核，注重对理论知识的检验，而忽视了对学生平时学习过程的评价，淡化了学生的实践能力和专业综合素质的考评。学习是循序渐进的过程，教师在教学中要发现学生的优点，了解每一位学生的学习过程，无论是理论教学还是实验教学，每一位学生都有他优秀的一面，教师的帮助和指导对学生今后的发展起着很重要的作用。因此，传统的教学考核已不能真正达到评价学生学习效果的目的。

2　基于高职不同专业人才培养目标的生物化学教学改革

2.1建立一支业务精湛、实践能力强的师资队伍

教师要传道、授业、解惑，给学生一杯水，自己就要有一桶水。教师业务水平的高低直接影响着教学质量。当今信息化时代，科学技术在迅猛发展，作为一名优秀的生物化学教师，应精通生物化学内容，密切关注本学科的最新发展动态，熟悉与生物化学相关课程的基本理论知识，同时，还应具备过硬的实验操作技能。因此，建立一支业务精湛、实践能力强的师资队伍对教学质量的提高有着重要作用。老教师要发挥好传、帮、带作用，通过组织青年教师集体备课，备教材、备教学内容、备教学方法，使其明确重点和难点；通过预实验以及综合性、创新性实验的开展，培养和提高青年教师的实践教学能力，强化责任意识。青年教师要不耻下问，甘于吃苦做好自己的本职工作。通过教学研究、课程改革带动一批批青年教师在教学中成长、教学水平不断得到提高，从而促进教学质量的提高。

2.2讲好绪论，激发学生学习生物化学的兴趣

传统生物化学教学中，教师进行“填鸭式”教学，把教材内容搬到课件上，教师滔滔不绝地讲，学生迷迷糊糊地听，不能激发学生的学习兴趣，也难以调动学生的学习积极性，教学质量亟待提高。学生都有一个适应学习的过程，生物化学也不例外，如何让学生走出困境，初步认识到学习这门课程对后续专业课甚至今后工作的作用，对授课教师提出了较高要求。教师要激发和调动学生的学习兴趣，因此讲好绪论相当重要。在绪论讲解中，根据不同专业、不同层次学生的特点，采用不同的教学方式，引导学生学好生物化学这门课。比如临床专业引入学生熟知的糖尿病“三多一少”的典型病例，增强学生学习本门课程的兴趣。医学检验专业利用生化检验报告授课，能使学生认识到生物化学与相关专业课程以及今后工作的联系。药剂专业通过儿童用药不当导致的耳聋、肾脏损害等临床病例告诫学生“医药互为师”，学药一定要懂医，到临床要当好医生的“参谋”，从而让学生真正体会到学好生物化学对指导临床用药的重要性。

2.3建立多元化的教学模式

教学有法，但无定法，贵在得法。因此，作为一名优秀的授课教师要根据教学目的、教材内容及不同专业层次的学生，采用不同的教学方法，要具有驾驭课堂的能力。传统单一的教学方法显然不能满足不同专业层次学生的需要。针对三年制高职不同专业的培养目标对教学内容和教学方式等进行了改革和实践，分别以多媒体作为辅助教学手段，针对不同专业采用了案例分析教学、PBL教学、讨论式教学、综合性实验教学等多元化的教学模式，取得了一定效果。

2.4构建有效的考核模式

课程考核既是对学生学习过程以及知识掌握情况的综合评价，也是检测授课教师教学方法、教学内容、教学效果的依据。课程考核应紧扣高职教育人才培养目标对学生理论知识、实践技能、综合素质的要求，客观、全面地反映学生的学习过程，科学合理地设计多元化考核方式，依据专业、课程的性质和特点，建立科学的、多元化的专业课程考核体系，引导学生的学习由理论→实践→应用方向发展。因此，在考核中采用了理论+实践+平时成绩的综合评定方法。成绩评定由以下部分构成，见表1。