多元化考核在病原生物及免疫学教学中的应用

梁　卉，周　敏，皮　克，欧阳坚，杨　英，闻　婧

（萍乡市卫生学校，江西　萍乡　310000）

多元化考核在病原生物及免疫学教学中的应用

梁卉，周敏，皮克，欧阳坚，杨英，闻婧

（萍乡市卫生学校，江西萍乡310000）

为培养具有创新精神和终身学习能力的高素质医学人才，在病原生物及免疫学课程中引入多元化考核方式，包括平时成绩、期中考试、自选考试和必选考试。多元化考核方式不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的自主学习能力，并客观全面地反映学生的学习效果，受到学生的肯定。

多元化；考核方式；病原生物及免疫学

随着经济的快速发展，社会对人才的要求不断提高，国家也高度重视职业教育的发展。要坚持以就业为导向，不断深化职业教育教学改革，为培养具有创新精神和终身学习能力的高素质应用型人才做出贡献。现代职业教育注重学生综合素质的提高，更新教育观念、改革考核方式是深化教育教学改革的有效途径。完善的考核方式对于调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣、促进学生的全面发展具有重要的作用。

1　当前病原生物及免疫学课程考核现状分析

当前中等卫生学校教学中普遍存在一些问题，如学生学习能力差，缺乏学习的主动性和创造性，陈旧的教学理念以及单一的终结性考核方式使得学生对所学课程缺乏兴趣。而病原生物及免疫学作为中职护理专业的一门医学基础课，其教学内容繁杂、理论抽象，对于缺乏学习主动性的中职学生更是加大了难度［1］。单一的考核方式虽然能减少教师的工作量，给出学生一个具体的分数，但却忽视了学生综合应用能力的培养，容易导致学生一些投机取巧的不良行为出现，因此改革考核方式变得尤为迫切。

2　多元化考核方式的主要内容

本文突破传统的单一性考核方式，引入一种完善的多元化考核方式，学生可根据自身特点来选择考核的内容，从而可调动学生的积极性，提高学生自我效能感和综合素质。为了保证学生对基础理论的掌握，同时又能开阔学生视野，提高学习兴趣，我们设计的可供选择的多元化考核方式由平时成绩、期中考试、自选考试和必选考试四部分组成。

2.1平时成绩

平时成绩包括3个部分，学生出勤情况、课堂提问及讨论和课后作业。

2.1.1学生出勤情况 学生只有走进了教学课堂，才会收获相关知识，所以将学生的出勤情况纳入考核内容。教师在教学和考核过程中逐渐熟悉每位学生，掌握他们的基本情况，每次提前10分钟到教室，完成教学准备和清点学生人数的工作，使学生养成上课不迟到、不旷课的良好习惯［2］。

2.1.2课堂提问及讨论 教学是教师教与学生学的互动过程，学生是否能够主动学习，是决定教学成败的关键，所以在教学过程中，将课堂提问及讨论纳入考核内容。教师在设计教学的过程中，可通过穿插启发式的问题或者引导学生探讨病例题，调动学生学习的主动性，使学生积极参与课堂教学，师生互动，活跃课堂气氛，加强学生对所学知识的理解及病例分析能力。

2.1.3课后作业 教师根据课程教学内容布置课后作业，学生课后作业的完成质量可及时向教师反馈学生对所学知识的掌握情况，故将课后作业也纳入考核内容。

2.2期中考试

期中考试采取传统的闭卷考试模式，在每学期的第九个教学周进行统一考试。试卷命题、考试、监考及考后阅卷均采取统一的标准化模式。目的就是为了鼓励学生进一步学好病原生物及免疫学这门课程，避免产生厌学情况，并对前一阶段的学习情况进行总结。对取得优异成绩的学生予以表扬，以达到正强化的目的。对成绩不理想的学生，在之后的教学过程中应予以更多的关注，以增强学生的自信心，以免丧失学习兴趣。

2.3自选考试

为了强化学生在学习过程中的主人翁意识，提高学生学习的主动性和自我效能感，故在考核方式中引入了自选考试。自选考试将由教师决定考核内容的传统模式转变为由学生决定考核内容的新型模式。其中包括实验操作及口试、多媒体课件制作、论文撰写和角色扮演，学生可根据自己的特长或兴趣自选其中一项来进行考核。

2.3.1实验操作及口试 病原生物及免疫学是一门应用性、实践性很强的课程。在考核方式中设计实验操作及口试，目的是让学生在完成实验操作的同时还能掌握该实验的原理，这样既可以强化理论知识又能锻炼学生的动手能力。学生从这门课程的5个常规实验中，通过抽签的方式随机抽取其中一个实验来进行考核。教师根据学生操作及口试情况予以评分。

2.3.2多媒体课件制作 多媒体课件在现代信息化教学中的运用非常广泛，学生是多媒体教学的受益者和亲历者。学生在校期间所培养的信息素养将直接影响后续的职业发展。如何引导学生这方面的积极性呢？即将课件制作纳入考核内容，让学生在原有计算机文化课基础上突出专业指向，注重课程特色。学生从所学课程当中任意选取一节完整内容在课后制作多媒体课件，考核期间教师让课件制作者上台就设计思想、拟达到的效果进行说明，教师给予点评。当学生掌握正确的制作方法、技巧和原则，即便就业后软件更新或者变换，也能以不变应万变。

2.3.3论文撰写 目前从事临床护理工作的护理人员大部分只接受过正规的中等职业教育，受教育层次和水平的限制，绝大多数未受到系统的科研素养及论文撰写的培养，大多数护士感觉写论文难［3］。为了培养学生综合分析及科研论文的写作能力，为了让学生在今后的实际工作中主动参与护理科研工作，因此将论文撰写纳入考核内容，以培养学生的相关技能。教师给定学生5个有关护理方面的论文题目，学生从中选取一个题目在课后进行文献搜集及撰写。在考核期间，教师让论文作者上台就写作思路、写作过程及所遇困难与大家进行分享，教师给予点评。

2.3.4角色扮演角色扮演可以增强学生对知识的理解与掌握，培养学生人际沟通能力、主动学习意识及团队精神。学生从课程中选取教学内容进行角色设计及表演，教师则根据学生的表演及观众的反应进行点评。

2.4必选考试

为了保障学生对基础理论的理解与掌握，必选考试是每位学生都必须参加的理论考核，这种考核方式采取闭卷考试模式，由学校统一组织安排命题、监考和阅卷。

3　多元化考核方式的具体实施

病原生物及免疫学课程一直都采取传统的期末闭卷考试方式对学生进行考核，为解决闭卷考试存在的问题，自2013年起，对病原生物及免疫学课程考核方式进行改革［4］。2013—2015年都采取的是多元化考核方式，各项考核成绩所占比例见表1。因传统的考核方式在学生心中已经根深蒂固，为了让学生能适应并接受这种多元化考核方式，教师在课堂教学过程中有意识地进行宣讲。

表1　多元化考核方式中各项考核成绩所占比例情况

4　多元化考核方式应用效果的调查研究

为了了解学生对多元化考核方式的认同程度及反馈意见，自行设计“护理专业病原生物及免疫学课程多元化考核方式调查问卷”，在采用过多元化考核方式的10个班级学生中进行调查。共发出问卷580份，收回有效问卷562份，有效问卷回收率96.9%。

调查数据统计分析表明，所有学生认为原来的考核方式单一，不利于多方面能力的培养，95%的学生对多元化考核方式非常满意；90%的学生认为这种考核方式可提高综合素质；92%的学生认为这种考核方式可提高自主学习能力；93%的学生认为这种考核方式能提高上课积极性，有利于能力的展现；88%的学生认为这种考核方式可提升自信心和自我效能感；65%的学生认为这种考核方式会占用其他的学习时间。

5　结语

通过应用多元化考核方式，改变了学生为了考而学的错误想法，解放了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，更全面地考查了学生对病原生物及免疫学知识的掌握情况，同时客观评价了学生的综合能力，使学生变被动为主动，进一步成为教学的主体。这种改革成功起到了“以考促学，以考促教”的目的。建立多元化的考核方式是素质教育的必然要求，对培养具有高素质的医学人才具有重要意义［5］。

［1］罗晓庆，官杰，孙济宇，等.体验式教学模式在免疫学中的应用与探析［J］.中国高等医学教育，2013（7）：40-41.

［2］刘立萍，李然，任艳玲.多元化考核方式在中药学教学中的应用［J］.辽宁中医药大学学报，2011，13（7）：155-156.

［3］郝爱军，赵婷.基层临床护士撰写护理论文的问题分析及对策［J］.临床医药实践，2013，22（1）：56-58.

［4］王玉香，宫庆艳.文献检索课多元化考核方式研究与实践［J］.现代情报，2010，30（6）：157-160.

［5］张泽华，宋文剑，胡松，等.多元化考核方式在病原生物学与免疫学综合实验考核中的应用［J］.热带医学杂志，2007，7（12）：1242-1243.

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1671-1246（2016）18-0043-03