高职会计专业课程教学模式研究

何俐

摘 要：

随着社会经济的快速发展，我国高职教育中会计专业的发展也面临着一定的挑战，学徒制的产生和逐渐推广，使得职业教育的发展进入了新的阶段。为此，介绍学徒制模式的基本内涵，并对现今的高职会计课程教学模式的出现的问题进行分析，以学徒制的角度来对会计专业课程教学模式的改革和发展提出相应策略，从而更好的促进高职会计专业的发展。

关键词：

学徒制；高职会计；教学模式研究

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2016）04018802

1 前言

学徒制是高职院校培养技术型人才的重要模式，在学徒制的发展过程中，并不是一帆风顺的，经历了很多的挫折，在不断失败的过程中，也得到了完善和进步。我国的学徒制模式最早产生于古代奴隶社会，在历史的变迁和发展过程，学徒制模式也在不断的受到新的教育模式带来的考验，但它依旧作为职业教育的主要模式延续至今，并不断被注入新鲜的元素，跟随着时代的发展不断进步。高职会计专业是目前高职教育中比较热门的一个专业，随着市场经济的迅速发展，对会计专业人才的需求也越来越多，就最近的调查表明，高职会计专业的就业率非常高，比较受到市场的欢迎。但是在另一方面，在就业率高的现象下，也存在着离职率高的现象，大多高职会计专业的毕业生能很快找到工作，但是在工作的过程中，在理论知识的运用，实践能力和综合素质等方面的缺陷暴露，往往不能适应企业的发展需求。这一现象的出现，体现了高职会计人才培养模式的弊端和缺陷，因而，不断完善和发展学徒制模式，促进高职会计专业课程教学模式的改革显得尤为重要。

2 学徒制的内涵

学徒制经历了很长的发展阶段，为了适应各个国家及其历史阶段的发展，也形成了不同的形态。它主要包括：传统学徒制、现代学徒制和认知学徒制。每一个类别的学徒制，都有其特色，在教育研究发展的过程中，应该要针对教育发展的情况，加以区别，并运用到实践中。

2.1 传统学徒制

传统学徒制是指，在近代的学校教育出现之前，在手工作坊和店铺中师徒的共同劳动，也即是徒弟通过师傅的指导，学习知识和技能的活动。这一传统学徒制，强调学生在具有真实性的工作场地观察和学习师傅的工作过程，从而进行模仿操作，学习技能。

2.2 现代学徒制

现代学徒制最先起源于德国，是一种提倡学校和企业共同促进学生发展的教育模式，现代学徒制的教育对象不只是学生群体，也同样包括了企业的员工。这一学徒制模式非常注重培养学生的实践操作能力，強调学生在学习理论知识的过程中，也要注重实践。因而在现代学徒制的实践中，学生的学习一部分在学校学习理论知识，另一部分在企业进行生产实践。2014年9月，教育部出台的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中表明，现代学徒制是现代职业技术教育的重要组成部分，是深化产教融合、校企合作，推进工学结合，知行合一的重要途径，要在全国试行并推广，使现代学徒制成为校企合作培养技术技能。

2.3 认知学徒制

认知学徒制主张将传统学徒制方法中比较核心的技术与学校教育的发展相结合。注重培养学生的认知技能。提高学生解决复杂的问题和任务的能力。

3 现阶段高职会计专业课程教学模式的问题

目前，我国高职会计专业的课程教学模式还存在着一定的缺陷，与市场所需的会计人才严重脱轨，在课程设置、就业方向等方面与本科的会计专业存在一定的差距，因而在教学的过程中，存在课程设置不合理，学生学习积极性不高、过于注重理论知识，以考证为主要导向，而忽视了对学生实践能力的培养等的问题。这些问题表明目前我国高职会计专业课程教学模式与其他发达国家相比还比较落后。现阶段，教师传授知识依然以传统的教学模式为主，将知识点分为几个模块，每节课给学生以口头的形式传授知识。首先，在这个过程中，教师没有针对每个学生的情况来进行授课，所预设的教学目标也和教学的实际情况相差很多；其次，针对高职会计专业的就业需求，教师在其课程教学模式可能偏重于传授理论，枯燥的理论知识会让课程非常无聊，往往无法调动学生主动参与课堂互动的积极性，因而并不是一个高效的课堂教学模式；最后，在课堂教学的过程中，学生是最重要的主体，目前，在课堂教学模式中，教师很少在进行课堂教学之前对学生的学习需求进行评估。也很少做到在教学活动中，对学生的知识吸收情况和对教师教课的满意度情况进行跟进和检测，从而使得教师在教学过程中，难以做到不断革新，无法运用新的方法来巩固学生的学习成果和真正的调动课堂积极性，让老师和学生，学生和学生之间，形成更良性的交流和互动。

4 学徒制下的高职会计专业课程教学模式发展

4.1 将校企合作推进到学生课堂，提高学生的学习积极性

现代学徒制中，强调企业对职业教育发展的重要性，主张不断推行校企合作，发挥企业的主体作用。因而在高职会计专业课程教学活动中，也应该不断创新教学模式，从传统的单一的理论传授中脱离出来，在对学生的培养目标和培养方案的设计上，企业需要发挥重要的作用。针对企业自身的发展需求和人才要求，对高职院校会计专业人才的培养上也需提出不同的意见。因为企业是职业教育的主要服务对象，因而与学校合作，培养符合企业发展需求的高职会计人才，也是企业义不容辞的责任。将校企合作推进学生课堂，首先可以引进企业具有丰富实践经验的内部工作人员作为学校的兼职老师，在课堂上，更多的以实践活动的形式，引导学生对实践案例进行情境模拟、并对案例进行分析、思考解决问题的方法。其次，在课堂设置和教学目标的设定方面，应该多听学生自己的意见，学校与企业一起共同为学生制定更科学高效的教学目标和课堂教学模式。在课堂教学过程中，教师要多进行生动形象的教学，此外，也应该发挥学生自主学习的能力，主张学生在学习了基本理论知识并进行相关实训之后，将学习成果以不同的形式与同学和老师共享。从而做到让学生来主导课堂，而不是单一的依靠教师的单向传授知识。这样能促使课堂气氛更加活跃，学生之间的交流不断增多，从而提高学生实践能力和综合素质。

4.2 加强学生的实习活动，改革传统教学模式

传统的教学模式主要以在课堂为主，但是单纯的课堂传授知识，已经无法满足现阶段对高职会计的能力要求。因而要促进学校与企业的合作，签订相关合约，让学生在学习了理论知识之后，进入企业进行实习工作，以师傅带徒弟的形式，一般一个企业工作人员带领两个或三个会计专业实习生，让学生真正的体会到在企业工作的具体流程，以及将面对的主要问题，在师傅的言传身教下，不断提升自己的实践能力，为以后就业进行提前演练，以减少就业以后又失业的情况发生。

4.3 以学徒制为主要手段，全面提高会计的综合素质

学徒制主要包括收徒、学艺、出师三个阶段。因而在课程教学中，应该注重因材施教，每个学生的基础知识和职业技能以及对未来的就业取向都是不同的。因而不能忽视学生的独特性。以学徒制为主要手段，不断的创新高职会计人才培养模式和教学模式，促进学生的全面发展，要不断构建基于学徒制的过程导向课程体系。要以企业的发展为主要导向，提高学生的基础技能和职业技能。再者要对会计专业的教材进行更新，以适应时代的发展需求和企业的岗位要求，培养高质量的實践型会计人才。

5 总结

总的来说，以学徒制为主要基础，不断完善高职会计课程教学模式，能有效的提高学生的实践能力，促进学生更好的适应社会发展的需求。通过吸取学徒制的优点和企业合作的优势，能更好的促进高职会计专业的发展。

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