高职院校教师发展中心运行机制研究

顾卫杰 翁煜

摘 要：高职院校担负着为“大众创业、万众创新”输送技术技能人才的重任，而目前的师资水平与人才培养新需求之间的矛盾日益突进教师专业化发展。高职院校需要建立教师发展中心，全面提升教师整体素质和能力。通过构建基于项目管理模式的“五位一体”运行机制，即目标机制、培养机制、激励机制、评价机制和保障机制，促使教师发展中心高效、有序运行，为不同阶段的教师专业发展提供个性化的支持与服务，以提升教师能力、促进高校内涵发展。

关键词：高职院校；教师发展中心；運行机制；目标；培养；激励；评价；保障

作者简介：顾卫杰，男，常州机电职业技术学院副教授，博士，主要研究方向为高职教育管理；翁煜，男，常州机电职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为人力资源管理。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）20-0051-03

20世纪80年代，全球高等教育进入了关注教育质量的时代，各高校纷纷开始探索各种有效途径。教师作为高校教学职能的直接承担者，其综合能力是决定人才培养质量的关键要素，因此，提升高校教师能力是提高教育质量的本质要求和根本措施。于是，国内外众多高校成立了教师教学发展（促进）中心等类似机构，旨在系统、整体提升教师能力。（1）相关政策。我国教育行政部门陆续出台各项政策，不断加强顶层设计，教师发展中心建设已成为我国高等教育的一项重要国家战略任务。2011年颁发的《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》指出，引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要。2012年3月印发的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》也提出，推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。尽管如此，我国的教师发展中心仍处于探索、萌芽阶段，并且主要集中于本科院校；（2）概念界定。目前，对于“教师发展”这一概念尚无统一定义。从广义角度可以理解为，包括一切在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习与工作实践，不断提高自己的专业化水平，不断完善。[1]而狭义的界定，则是特指通过系统化的专业培训和激励，帮助大学教师有针对性的提升教学和专业发展能力。目前，狭义界定更加契合教师发展中心的职能定位，教高司在《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》中强调，教学发展中心的重点突出建设内容包括：教师培训、教学咨询服务、教学改革研究、教学质量评估、优质教学资源等[2]，以教师研习营、教学沙龙、名师工作坊、教学竞赛、教学咨询等多种形式展开。

近年来，职业教育业成为了我国高等教育体系中的关键构成部分。然而，高职院校师资能力水平和新常态下职业技术人才培养质量之间的矛盾日益加深，因此，需要全面提升高职教师能力，培养满足“大众创业、万众创新”的技术技能人才，建设高职院校教师发展中心十分迫切。

一、高职院校教师发展中心建设的必要性

（一）社会发展对人才的新需求

我国正处于经济转型时期，高职院校承担着为“大众创业、万众创新”输送高素质技术技能人才的重任。这对高职教师的教学水平和综合素质等提出了更高要求。目前，我国还没有完善的职业教育师资准入标准和培养体系，高职院校教师专业发展现状与现代职业教育体系的目标之间距离甚远。尤其是，面对人才培养的新要求，许多高职教师难以适应这种变化。因此，我国高职院校要建立教师发展中心，系统培养满足时代新需求的师资队伍。

（二）高职院校内涵发展的需求

当前，我国高职教育已进入到提高质量、强化特色、突出服务为主要特征的内涵发展阶段。职业教育的师资特色偏重于技术应用能力，但大部分高职院校都存在师资力量薄弱的现状。目前，绝大多数青年教属于“非师范类”，缺乏基本的教学技能培养，教学实践能力亟待提高；引进的企业兼职教师虽然实践经验丰富，但缺乏教学能力。因此，高职院校需要建立教师发展中心，提供教学支持与服务。

（三）教师个性化专业发展的需求

高校教师专业化发展包括学科和教学素养等方面，是教师个体的专业知识、教学技能、职业态度等方面由非专业人员，经过不断的学习，逐步成熟和完善的过程。目前，高职院校35岁以下青年教师所占比例超过60%，已成为教师的主体。但多数教师缺乏自主专业发展意识，高校缺乏专业化设计与引领、给予的个体专业发展服务支持不够。因此，需要建立教师发展中心，帮助教师转变专业发展理念，形成学习共同体，为其提供有效个性化服务。

综上所述，建设高职院校教师发展中心意义重大，而健全的运行机制是中心效能的保障，关系到中心功能的有效实现和规范有序运作。我国高职院校教师发展中心刚刚起步，因此，如何构建符合我国国情、校情，体现高职特色的教师发展中心运行机制，是当前职业院校面临的重要问题。

二、高职院校教师发展中心建设存在的问题

构建行之有效的中心运行机制，必须客观分析现有高职院校教师发展中心运行机制，取其长处而改其不足。刘立新提出，高校教师发展中心应包括：教师教学能力增长机制、教师个性化咨询服务机制、教学资源整合与运用机制和教师教学评价机制。[3]沈文淮在文中指出，应从多元合作机制、个性化服务机制和绩效评估机制角度建立促进教学能力发展的基本机制。[2]湖州职业技术学院采用多元化研讨机制、个性化服务机制，指标化评估机制，建立了多元化教师学习共同体，为教师提供个性化教学咨询，并对教师专业发展状况进行评价和跟踪反馈；同时，从高职教师教学需求和教师成长出发，构建了“资源+平台+服务”三位一体的运行体系。[4]温州职业技术学院结合职业教育实践性、强化产业合作性的趋势，构建了由动力机制、整合机制、激励机制和保障机制四个维度组成的教师发展中心运行机制。[5]我国高职院校教师发展中心处于起步阶段，在运行过程中存在一些问题，主要表现为以下三个方面。