“留白”：发现文本意义的另一扇窗

“留白”原是中国画的一种构图技巧，指绘画构图时预留部分空间，不着笔墨，意在通过黑白、虚实的强烈对比，吸引观者去思考作者创作的目的所在。教学留白是指在教学过程中，为达到一定的教学目标和教学效果，教师准确地捕捉教学内容的空白处或含蓄处，在教学中巧妙布白，给学生留下想象和思考的开阔时空，以达到教学艺术化的境界。它是遵循教学规律、学生的心理发展规律以及美的规律进行的创造性教学实践活动，追求“不着一字，而形神俱备”“无声胜有声”之空灵之境。因此，一个优秀的教师总是积极利用文本的“留白”，精心设计教学流程的“留白”，善于捕捉课堂生成的“留白”，引领学生真正发现文本的意义，提升学生的语文素养。

一、于教学准备中设计“留白”

语文教材往往是一些名家大师之作，再加上编者精心编选，最终呈现在学生面前的文本都是历经反复打磨过的，人文性和工具性并举，把学生需要学习的东西浓缩在精短的文本篇幅中。有时候为了表达的需要，还有意无意采用“留白”手法来处理，旨在通过课文学习使学生能真正学到语文知识，发展语文能力，从而不断提升学生的语文素养。要准确把握作者思想情感脉络和编者意图，并通过教材这个“例子”把作者思想、编者意图及自己的个性化理解再现或者挖掘出来，传导给学生，这就要求我们教师深挖教材，努力关注这些“留白”之处，帮助学生进一步拓宽想象的空间，让虚实相生的境界融入课堂。

1.备课中的有意“留白”

在语文教学中，备课是教师对课文精细钻研、深刻领悟、加工再创造的过程。备课环节的“留白”，就是要求教师在备课时对学生的各方面情况都有充分的了解，以学生为主体，给学生充分的“留白”，让学生在足够的时间和空间中去思考、讨论、品味。要引导学生发现问题，提出问题，解决问题，让学生打开智慧的闸门，走进文本，走进读者，品味语言的真谛。如在进行《长江之歌》一文备课时，我们可以设计这样的“留白”：首先要引导学生思考，为什么说长江是无穷的源泉？为什么说长江有母亲的情怀？引领学生在这个“留白”中去研读文本，感悟语言。其次是在每节的第一句“你从雪山走来，春潮是你的风采”“你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃”处“留白”，为什么是春潮？为什么是从雪山走来？为什么是从远古走来？这里的“尘埃”仅仅是现实中的灰尘吗？在本课中还可以设计让学生展示人文历史中的长江、地理上的长江、古诗词中的长江等多个“留白”之处，充分调动学生的情感，引导学生在“留白”之处驻足研读、品味，发现文字背后的意义。

2.导入中的巧妙“留白”

好的开始是成功的一半。教师往往会精心设计一节课的导入语：或者通过话题引入新课，或者通过故事情节导入新课，或者创设一定的情境切入新课……不管使用哪种方法，一个有经验的老师在综合运用这些导入方法的同时，一般会运用“留白”来促进学生的思考和参与，激发学生的求知欲，让教学达到先声夺人、事半功倍的成效。如在《天游峰的扫路人》一文授课开始之前，教师可以有意安排学生有序地从位于三楼的教室沿东楼梯下楼，再从西楼梯上楼，如此两遍之后，教师面对着气喘吁吁的学生，问：“你猜老师今天为什么要大家如此上下楼梯？”教室里立即静了下来，留下的是妙不可言的思考空白。学生先是丈二和尚摸不着头脑，接着有反应快的同学马上想到了当天要上的课文《天游峰的扫路人》。老师适时追问：“学习《天游峰的扫路人》这课与大家的爬楼梯有什么关系？”这次学生发言踊跃了，有的孩子甚至还找出了文中的老人“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”的句子，对课文的阅读期待空前高涨。

3.提问中的“无意”“留白”

陶行知先生反复强调：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”有时候教师看似无意的“留白”，也会生成很多精彩的瞬间，助推课堂向纵深处漫游。在教学《学与问》时，教者没有急着切入课文，在让学生连续读三遍课题后，一句话没有说，而且停顿了30秒左右。这时，很多学生举手了，教师示意学生站起来汇报自己的想法。于是大家的问题一个个跑出来了：“为什么用《学与问》做课题？”“文章会讲些什么？”“文章应该重点是讲如何问的，因为如何学的知识和方法老师已经告诉我们很多了。”“老师，您不吱声就是想让我们学会提问的吧？”在语文课堂提问中的适当“留白”，给学生预留出更多的思考空间。当然，提问上的“留白”，更需要教师明确教学目标，设计“留白”的最佳节点，以激发学生的思维，引发学生的思考，让语文课堂充满了求知、探讨、顿悟的曼妙情思。

二、于情感铺陈中发现“留白”

许多课文在情感表达中会出现跳跃，这样的跳跃需要教师引领学生学会用联系的眼光去审视文本，将文本的“留白”部分与文本的显性内容进行自然的勾连，打通壁垒，丰实文本，丰富内涵。如《高尔基和他的儿子》一文开篇第一句话：“高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。”高尔基爱自己的孩子，为全文奠定了情感基调，也为下文儿子对这种父爱的回报埋下伏笔。但是父亲的爱并非溺爱，而是深层的爱，真正的爱，爱在幸福他人，爱在教子奉献上。该文的结尾，高尔基在信中说：“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给，永远比‘拿愉快……”作者没有具体写高尔基是如何爱他儿子的，而读者为什么却能从中感受到满满的爱意？很重要的原因在于作者巧妙地运用了情感的留白，教学中教师要引领学生去体会这种大爱。可以在提出问题后，引导学生自读文本，找出相关的句子，再进行交流。也可以让学生以小组为单位进行朗读、讨论、争辩高尔基究竟对儿子爱不爱，从中加深对文本的理解，发现文本中深含的父爱。还可以引导学生想象：高尔基和儿子在岛上可能讲些什么？一起做些什么？儿子走后高尔基会怎样想他？在给儿子的信中可能还写了哪些内容？通过这样的不断追问，学生就很容易从文本中短短的391个字中，读出文字背后高尔基那浓浓的父爱，而这些都是作者“留白”让读者感受到的精彩。如果直接平铺直叙，谈高尔基如何爱儿子、想儿子，文章就可能冗长而乏味。同样，即使文本文质兼美，但我们如果不能引领学生走进文本的情感之中，忽视运用多种方式打开他们的内心深处，也就读不出文本“留白”的妙处。

三、于文字浅表处挖掘“留白”

有些文本的语言看似通俗易懂，平淡无奇，甚至有学生认为其中的一些句子可有可无，只是“凑字数”而已。如果教者在教学时能细细琢磨这些“留白”，并稍加研究，就会发现浅表的文字后面却蕴藏着很多深刻的东西。关注一些小细节，并抓住其中的某些点进行解读，引领孩子走进这些貌似浅显的文字背后，往往会相逢意外的精彩。如在教学《孔子游春》一文时，有学生认为文章第三自然段中的“孔子动情地望着泗水河，陷入了沉思”没什么大意思。的确，这句话看似再简单不过了，但是在人物形象的塑造上却有四两拨千斤的妙用。我们在教学中可以联系上下文，引导学生去研究孔子为什么会“陷入沉思”。可能是无意之举，更可能是有意为之，其目的就是为了引起弟子们的注意，也为他由观水而阐述哲思做了铺垫，还照应了开头那段看似平常而可有可无的文字：“孔子听说泗水正涨春潮，便带着弟子们到泗水河边游玩。”如果这些地方都能有所思考，那么对结尾部分“泗水河畔的春意更浓了”的理解就容易多了，教师也可以让学生仿照着刚学过的方法，自己去揣摩填补文本“留白”的无尽意蕴。

四、于内涵感悟处拓展“留白”

文本表达往往呈现出许多不确定性的“留白”，给读者留下了广阔的创造空间，需要教师在引导研读文本时巧妙地抓住这些因素，引发学生进行深入的思考，锤炼言语的表达，体悟文本的价值。如《明天，我们毕业》中说：“在我们心目中，您是天使，您是大树，您是海洋！”这一句是对教师的热烈赞颂，表达了由衷的热爱、依恋与崇敬之情，在解读时不妨引导学生进行更深层次的思考。可以是就文本本身进行拓展：老师为什么是天使，是大树，是海洋呢？让学生再次走进文本，找出相关的语句来品读体会，在学生交流的基础上再让他们联系自己和老师相处的点点滴滴，进行情感上的融通。也可以是研究文本此处的写法：三个暗喻句子组成的排比句，强烈地抒发了自己的情感，我们学过的哪个语段也是运用这种方法的？学生很容易就联想到《烟台的海》最后一个自然段中的“烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”还可以组织学生仿写：你能仿造这种句式再写几句话吗？这样的创造性设计，既发现了作者的写作意图，也感悟到编者的良苦用心，更升华了学生的情感，发展了表达和综合运用的语言能力。

又如《夹竹桃》一课中，季羡林先生在文中说：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”教师在引导学生学习本课时，可以拓展引出季羡林先生在文革时遭受迫害的经历，以及原国务院总理温家宝曾说的：“您在最困难的时候，包括在‘牛棚挨整的时候，也没有丢掉自己的信仰。”学生立即明白了作者为什么更为欣赏夹竹桃可贵的韧性，为什么季羡林老先生被称为“夹竹桃君子”？他们就会从更深的层次上理解文本。

当然，我们在教学时也不能为了“留白”而“留白”，并不是每篇课文都需要在“留白”上化更多时间的。只有善于钻研教材，钻研学情，把握时机，适时适度地运用“留白”，才能发挥“留白”的最大功效。

（王蕾，南京市江宁实验小学教育集团，211100）

责任编辑：宣丽华