基于真实情境的“信息安全设备”课程教学设计

张 玉 松

(石家庄职业技术学院 信息工程系，河北 石家庄　050081)



基于真实情境的“信息安全设备”课程教学设计

张 玉 松

(石家庄职业技术学院 信息工程系，河北 石家庄050081)

在“信息安全设备”课程教学中，以“流量控制设备的限制应用”为例，根据实际需求创设多个简单的真实情境，让学生掌握课程的基础知识，然后由浅入深，学习复杂情境下解决问题的方法，最终使学生完全掌握课程的知识和实践技能.

真实情境；信息安全设备；课程；教学；设计

苏霍姆林斯基说过，“我们教育的人，不管他是个多么‘没有希望’和‘不可救药’的钉子学生，他的心灵里也总有点滴的优点.[1]”高职学生常因理论知识缺乏而逐渐丧失学习兴趣，因此，采用什么样的教学方法和手段来调动高职学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能，引导他们学习足够的知识，发挥他们点滴的优点，以满足职业岗位需求，这是高职教师所面临的一个现实问题.本文以“信息安全设备”课程教学为例，来分析如何解决这个问题.

1　根据实际需求创设教学情境

在以前的“信息安全设备”课程讲授过程中，多数教师往往先介绍设备的功能模块，再从具体功能引入到相关的工作环境中，但因高职学生基础薄弱，学习不够深入，往往无法将相关知识融会贯通，学生的学习兴趣逐渐变淡，他们虽然能掌握部分专业技能，但却不能在实际中活学活用.

经过大量的走访，笔者调研了“信息安全设备”相关知识在企业的实际应用情况，记录并总结了实际应用中的一些问题，并根据问题设计总结出了一系列真实的教学情境.设计的教学情境尽可能简单，使学生较容易完成，并且多个简单的教学情境自由组合又可解决较为复杂的实际问题.这样由浅入深逐步引导学生解决实际问题，突破了“课堂”“教材”“教师”为中心的教学模式，增强了课程的开放性，因而大大增加了对学生的吸引力.基于真实情境教学，首先能将学生带入到真实的工作环境中，通过完成工作的满足感来调动学生的学习兴趣，让学生化被动为主动，自主探究解决问题的方案，并相互交流，进而更加深入地学习专业理论知识，掌握满足职业岗位需求的技能.

2　教学情境设计

本文以“流量控制设备的限制应用”为例，设计的真实情境为：需要限制网络总出口处P2P应用流量不超过10 Mbps，单个终端限制为2 Mbps，机房流量限制为20 Mbps.对于这样复杂的应用环境，如果直接讲授，学生很难理解，而且很容易搞错.为此，笔者进行了相关的教学情境设计.

2.1分解工作情境

将信息安全设备的工作情境分解，把复杂的问题分解为一个个最简单的问题，如可把上述总情境分解为：

情境1，总出口处P2P应用流量不超过10 Mbps；

情境2，单个终端限制为2 Mbps；

情境3，机房流量限制为20 Mbps.

问题分解后，依次在流量控制设备上进行相应的配置，并通过上传下载测试配置的有效性，这样，学生就能很快掌握、完成每个简单的情境任务，并总结出解决问题的方法，也能很好地理解到为什么要这样做，比如，在总出口限制P2P流量，可以有效保证非P2P类流量正常，防止因P2P类应用占用大量带宽而影响其他应用.

2.2简单组合生成新的工作情境

在学生完成简单情境任务后，将工作情境逐渐复杂化，把其中的两个或三个工作情境进行排列组合生成新的工作情境，把学生带入较复杂的情境中，如可将情境1和情境2中的两个简单问题组成一个需求情境，也可将情境2和情境3组合生成新的情境.由于学生已掌握了单个情境下问题的解决方法，他们可以很快找到分解后需求情境任务的解决方案，但是需要通过一定的逻辑关系使其联系起来，这个逻辑关系如图1所示.

图1　P2P类应用流量和终端流量的关系

因为存在交叉部分，学生容易重复限制流量或出现限制错误.这就需要通过需求情境问题，慢慢梳理逻辑关系，把简单情境的配置方案组合起来，并根据需求情境进行调整，从而由简入繁解决复杂问题.在这个过程中，学生不但可以解决稍微复杂的需求情境问题，知道为什么这样做，而且能根据需求情境任务的不同做出相应的调整.

2.3生成需求工作情境

将信息安全设备的工作情境放入复杂的需求情境中，如由情境1、情境2、情境3可组成复杂的需求情境，即需要解决全部问题的工作情境，其逻辑关系如图2所示.

图2　复杂流量限制的逻辑关系

在这个复杂需求情境中，如果直接让学生去解决问题，他们往往感觉很难入手.这就需要从简单需求情境出发，通过逻辑关系建立情境间的联系来解决复杂的需求问题.这样，学生就可以通过学习，完成简单的情境任务，进而处理较复杂的问题，从怎样做到通过逻辑关系调整解决方案，再到灵活运用，直至完全掌握相关的知识和技能.

3　情境呈现与课程组织

在设计好需求情境后,要通过一定的途径将真实问题情境展现在学生面前.为尽可能保证情境的真实性，除了课堂讲授外，还可以通过电子邮件、即时消息、录制视频等途径发送给学生，使学生提前了解贴近真实工作环境的情境.

在获得需求情境后，学生可在实验室的设备和网络上进行实际操作.学生通过操作，能够提高发现问题和解决问题的能力，促进自身的发展.在操作过程中，学生可随时提出问题或发表见解.对于共性问题教师可统一回答.真实情境有利于学生探索新知识，特别是能使学生养成良好的习惯，端正实事求是的科学态度.

在评价阶段，学生可学习企业的配置方案和其他同学的配置方案，给出互评成绩；教师再根据学生的互评结果做出最终评价，促使部分学生对自己的评价结果做出修正.

采用基于真实情境授课后，高职学生在技能方面得到了较大的提高，不仅可以在实际工作环境中灵活运用，而且在级别较高的技能大赛中也屡屡获奖，如笔者所授课学生分别在2015和2016年信息安全大赛中荣获国家二等奖.

4　结语

在传统教学中，学生往往能直接从教师处得到问题的答案，但学习过程枯燥，且因缺乏对真实情境的了解而不能将所学知识灵活运用到实际工作中.而基于真实情境的教学，则有利于学生接触实际工作环境，激发学习兴趣，增强学习动力，使学生了解怎样解决问题，为什么这样解决，什么样的情境对应什么样的解决方案等.在这个过程中，能一步一步拓展学生思路，提高学生的实践技能.真实情境能够让学生在学习中产生情感共鸣，增强情感体验.

[1]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集:第5卷[M].北京：教育科学出版社，2005：54.

责任编辑：金欣

Instructional designing of information security equipment based on real situations

ZHANG Yu-song

(Department of Information Technology,Shijiazhuang Vocational Technology Institute,Shijiazhuang,Hebei 050081,China)

In teaching of the information security equipment,we take flow control equipment as a simulation,that is,actual needs for simple real situations,whereby students gradually master the basic knowledge of curriculum.

real situation; information security equipment; curriculum； instruction; design

2016-05-11

张玉松(1982-),男，河北安平人，石家庄职业技术学院讲师.

1009-4873(2016)04-0076-03

G718.5

A