初中英语课堂中有效性教学的几点思考

浦志芳

初中英语教学有着内在的规定性，教学原则就是一种规定性的教学规范。有效的教学活动是达成教学目标的最重要的过程因素。只有课堂中的教学活动都有效地指向目标，才能最终实现课堂教学目标。中学英语学科的有效教学包括“有效果”和“有效率”两个层面。有效教学既强调达到教学效果，又强调在规定的时间内达到这一教学效果。这就对英语教师提出了更高的要求。教师必须精心设计课堂，认真备课，有效利用教学资源，有效地组织教学活动，帮助学生在有限的课堂时间内达到或超过规定的学习目标。

以下是本人在中学英语教学过程中，对于有效性原则在课堂中运用的一点思考。

一、教师教学语言的有效性

英语是我们教学的对象，也是我们教学的手段。用英语进行授课是对英语教师的基本要求。初中英语教学中（尤其是农村学校）教师的教学有以下几种情况：一种是教师用基本母语教学，即使出现英语授课，也是几个最常见的指令，如Open your books！ Read the text.等。另一种是教师说一句英语马上补加一句中文，怕学生听不懂，这是毫无意义的“双语”教学，不利于营造英语课堂氛围，培养学生英语思维的能力。还有一种是高大上的纯英语教学。教师的专业素质很好，英语组织教学的能力很强，但是忽略了学生的实际情况，很多词汇不在学生的掌握范围内，导致学生一知半解，听得很累。

因此，教师课堂语言的运用，要考虑到有效性。课堂上要求教师尽量使用学生已学过的语言来组织教学，来进行对学生的指导和讲解，也就是说必须以学生能听懂为标准。不熟悉的教学语言则尽量辅以“体态语”，如配以肢体语言、简笔画等来降低语言难度并提高趣味性。英语课堂用英语来组织教学是必须的，但这并不排除必要的时候我们可以用母语来辅助教学。如某些英文单词很抽象、复杂，教师适当地使用母语加以解释说明，能使学生快速明白，可以节省很多时间来开展别的有效的教学活动。

二、课堂导入环节的有效性

课堂导入是一堂高效优质的英语课必不可少的一个环节。我们有必要为这一环节动足脑筋，而不是敷衍了事。英语教师的课堂导入设计得五花八门。有的以“Free talk”导入，有的以一段视频导入，有的以英文歌曲导入，可谓精彩纷呈。遗憾的是，并不是每个导入都是有效的。有的只是简单地营造了一种“这是英语课”的气氛，至于这首英文歌唱的是什么内容，与今天的授课有无关系，教师一概不管。其实，即使只是一首英文歌，只要精心设计，也可以有效地为我们的教学服务。例如，教学牛津英语7下Unit 5 Grammar一般过去时， 我课前打印了一首经典英文老歌Yesterday once more，分发给学生，然后以欣赏并且学唱这首歌作为课堂的开始。

部分歌词如下：

Yesterday Once More

when I was young Id listen to the radio

waiting for my favorite songs

when they played I'd sing along，

it made me smile.

those were such happy times and not so long ago

how I wondered where they'd gone.

but they're back again just like a long lost friend

…

听完，幻灯片上呈现三个取自这首歌的含有一般过去时态的句子：①When I was young，I'd listen to the radio.②Those were such happy times.③It made me smile.就这三个句子顺势导入今天的课堂主题—一般过去时，学生在优美的歌曲中开始愉快地学习。

因此，作为课堂导入的视频、歌曲等媒体资料，最好能符合教学情况。用得好，就为一节好课作了铺垫；用得不恰当，只是“看起来很美”而已，可有可无。

三、 教学材料处理的有效性

课本提供的教材是初中学生学习英语的主要途径。对于教材的处理，也应遵循有效性原则。听到一节课，教学7下Unit 4 Finding your way，Speak up—How do I get there？ 这个部分是在上半段“听、读、写”的基础上，继续开展培养学生“说”的能力的一个环节。对话如下：

教师对学生布置任务：Listen to the dialogue and then draw the route. （听对话并画出路线） 学生打开书本，边听边尝试着根据对话画出路线。多数学生花了五分钟时间还是没能画出正确的路线图，等到教师准备让学生仿编对话时下课铃声响起，来不及了。这位教师对于这段语言材料的处理，没有遵循有效性原则，也没有考虑到学生自身的能力情况，自然没有效率可言，这种处理方式是低效的。其实，教师可以换个思路设计，让学生先熟读对话，然后提供给学生对话中的路线示意图，让学生看着路线图来巩固刚刚学会的路线表达方法。

有了这幅直观的线路图，学生能更好地操练并很好地掌握刚学的知识。然后教师再提供两幅线路图，让学生仿编对话，达到让学生掌握谈论如何到达指定地点的技能，而不是将大量时间浪费在画图上。

四、课堂活动安排的有效性

课堂活动是为实现课堂教学目标服务的。能否有效地达成教学目标，依赖于课堂教学活动安排的科学性、有效性。

教学7下Unit 2 Reading第二课时，对课本的语言点进行处理。在这之前，要对上堂课所学的Reading的内容进行回忆和巩固。我设计了这样的活动：让学生互相就课文内容提问。二十多个不同的问题我预先设计好并打印在纸条上，然后分发给学生，每人一个问题。然后安排学生活动：Please walk around the classroom to ask and answer questions. The more， the better.学生可以找任意一个同学回答各自纸上的问题，之后交换问题，继续找别的同学问答新的问题，继续交换、回答……这个活动由pair work发展成group work。学生行走在教室里，开心地找朋友回答问题。最后统计活动成果，有的学生回答了近二十个不同的问题。这种方式要比原来的师问生答更有效。教师问，学生齐答，容易让一些学生滥竽充数；教师问，单个学生答，有时一个学生回答占时2～3分钟，而其余的学生坐在那里听，积极性根本调动不起来，有的同学只要不叫到他，就心不在焉，不会去考虑怎么回答教师的问题。而这种“全民参与”的活动，使得学生主动积极地参与，让他们对课文的内容有了更好的了解，为下一步的学习活动做好了准备。课后，学生表示很喜欢这样的方式。

因此，课堂教学活动的设计要从学生主体意识的建构出发，注重活动的科学性，使学生通过体验、合作、探究活动得到全面发展。语言学习的有效性是要建立在学生主动参与语言实践的基础上的。

要提高英语课堂的有效性，还需要教师掌握如何促进学生学习的教学策略，全面了解学生各方面的发展进程，包括学生不断变化的兴趣特征、心理状态。这里只是本人在教学过程中的一点心得，关于有效性课堂，我们可以做得更多。英语教师在组织和设计教学活动时，要时刻牢记有效性原则，精心设计课堂，只有这样才能实现教师轻松地教，学生轻松地学！