他们不懂我的心

马志国

一个夏天的早上，校园里一片宁静。突然，校长办公室门外一声“报告”打破宁静。校长惊异的拉开门，一个高中男孩恭敬而严肃地站在面前。男孩庄严而激动地说：“校长，请给我开一封介绍信，如果可以的话，我愿将生命的三分之一去换取俄罗斯博物馆的一个中国印迹……” 校长有点懵：这是怎么回事？这个男孩说的是什么？当即请来了男孩的家长。

我要去实现自己的理想

男孩的父母只知道孩子是个内向老实的人，一向踏实念书，成绩也不错，晚上和爷爷奶奶一起睡，很少听孩子说心事。前不久的一天晚上，孩子突然和爷爷奶奶说，自己要到大西北，去实现自己的理想。当时弄得全家人一头雾水，就担心孩子出点什么事。真是怕啥有啥，现在孩子真出事了。

男孩见到家长，也说不清自己到底是怎么回事，家长更听不懂孩子是怎么回事，更感到孩子说话颠三倒四。校长和家长初步沟通，担心到了一块：孩子是不是有精神病？是不是得了精神分裂症？

眼神里流露的是真诚、智慧和善良

一般来说，精神病都会出现大脑功能失调，从而导致认知、情感、意志和行为等精神活动障碍。上面的故事中，男孩要去俄罗斯，去西北，要实现自己的誓言，这究竟是理想，还是妄想？就是说，究竟男孩是否得了精神病？

在我们的心理咨询会话中，男孩没有任何精神障碍的症状，没有任何精神错乱的表现，思维清晰，语言准确，情绪正常，举止得当，眼神里流露的是真诚、智慧和善良。上述的故事，就主要是男孩自己告诉我的。一个精神病患者不可能进行如此正常的沟通。而且，男孩是非常主动来访的，希望心理咨询师能理解他，帮助他。这又说明男孩有很好的自知力。这种完好的自知力，这种主动求助的愿望，是排除精神障碍的最好依据。大凡精神病患者，由于自知力缺乏，都很难主动求助。

一颗明朗而纯净的美好心灵

为了进一步的诊断，接下来，我和男孩进行了意象对话。

意象对话的操作，就是双方闭上眼睛，在心理咨询师的引导下，求询者进入想象的情境，然后双方通过意象进行交流。

通常，意象对话中想象出来的房子，象征了当事人的心态。那么，现在这个男孩想象中的房子怎样呢？在我们的意象对话中，男孩想象中的房子，从外面看崭新漂亮，房间里光线明亮，家具整洁干净，气氛温馨舒适，没有任何心理障碍的迹象。我们从中可以看到的，是一颗明朗而纯净的美好心灵。与前面的诊断联系起来看，这进一步证明男孩的心理状态一切正常。

晶莹的泪花中露出了笑容

现在的关键问题是，怎样解释男孩在前面故事中的言行。

这时候，我们已经有了较多的交流，男孩已经完全放松了心情，我请男孩坦率地谈谈。男孩伸出手掌郑重地按在自己的胸口：“是他们误会了，是他们不懂我的心，我真的没有病，我就是一颗爱国心。”随后，男孩解释说，随着自己长大，爱国的心越来越强烈。前几天，语文课上学的一篇课文写到文物流失国外，激发了自己的爱国热情。周末晚上又看了一个爱国题材的电视剧，久久不眠。第二天早上依然激情澎湃，很早来到学校，没有见到老师，就直接去找校长了。以前说去西北，也是看了电视，感到西北人民太苦了，就想去帮助他们，睡前就情不自禁地和爷爷奶奶说起。可是，他们不懂我的心，就担心我脑子出了问题，担心我有了精神病……

看我貌似听懂了他的心思，男孩长长地舒了一口气。

男孩坦诚的诉说，已经对他那些看来似乎令人莫名其妙的言行，做出了并不费解的很好很清晰的说明。我们从中已经可以清楚而鲜明地看到，男孩想去西北，去俄罗斯，以至于一大早上去找校长开介绍信，是年轻人一颗爱国心的表现，是年轻人可贵的理想，而不是病理性的妄想。一句话，男孩没有精神病。

为了进一步的诊断，我们约定了第二次会话的时间，请男孩带来几篇以前的作文或日记，并带来所学的那篇课文。

第二次来访，男孩带来他们的语文课本。那篇课文是余秋雨写的《道士塔》，里面谈到敦煌文物流失国外的屈辱，其中有两节特别激动人心。男孩说，最打动自己的就是这两节。至于俄罗斯博物馆有中国文物，是老师讲课谈到的。男孩说，当时在课堂上就很动情，很投入，周末又看了爱国题材的电视剧，就激情燃烧了。

这些情况，让我们进一步看清了男孩言行的来龙去脉，进一步理解了男孩的似乎怪异的言行背后的心路历程。

最后，我们就这个故事交流了感悟。男孩说经过几天的思考，懂得了有爱国理想，还要脚踏实地。应该学会摆正理想与现实的关系，为了实现自己的理想，为了报效祖国，现在，最重要的是在校园里，踏踏实实地完成好自己的学习任务。

不久传来消息，男孩已经在校园里安心学习了，一切正常，学业又有了发展。大家悬着的一颗心终于放下来了。

一个有惊无险的故事结束了，我们的思考应该继续。青少年应该怎样善待自己的理想？成人应该怎样读懂青少年的心灵？相信故事会留给我们深深地思考。

从前面的案例中我们看到，险些蒙冤精神病男孩的种种言行，其实都是青少年心理年龄特征的表现。比如，男孩的爱国热情高，理想主义情节重，考虑事情不够理性，说话做事容易冲动，容易情绪化，容易脱离实际，容易异想天开，这都是青少年学生共性的心理年龄特征的表现。再如，男孩语言文字的散文化，感情色彩浓烈，语言行为有较多戏剧特征，这又是青少年学生个性心理特征的表现。如此等等不同于成年人的表现，就容易被成年人认为是出现了精神障碍，甚至错当成精神病。

我们既要防止把精神障碍错当成心理问题，免得延误了治疗的时机；我们也要注意防止把心理问题错当成精神障碍，让青少年蒙冤“精神病”。