以学定教，让小学数学课充满活力

徐文龙

在新课标改革进行得如火如荼的今天，小学数学的教育开展道路受到越来越多人的关注，而“以学定教”的教育理念便是改革道路中非常引人注目的话题之一。对于小学生而言，学习缺乏主动性和自觉性，而每位学生都有自己的特点，要照顾到每一位学生的情况和特点，教师必须做到“以学定教”，先学后教，根据学生的预习、学习、复习情况制定和及时更改自己的教学模式，使小学数学课堂变得充满活力。本文将对如何全面实施“以学定教”进行论证。

1.创设教学情境，引导学生主动学习

《数学课程标准》指出了小学数学教学要多运用情境教学的方法，唤醒学生学习兴趣，调动学生的课堂学习积极性，引发学生的深度思考，鼓励学生大胆说出自己的想法，产生更多有创造性的思维模式。因此，在数学教学中多实施情景教学的方法，不仅可以让学生更快掌握需要了解的新知识，还可以让学生全面提高数学素养，体会教学内容中的情感，使原本枯燥的课堂变得生动形象，有利于培养学生对数学的学习兴趣，达到事半功倍的效果。教师可以通过创设游戏情境的模式，抓住小学生好动爱玩的特性，创设更多生动有趣的游戏情境，调动学生学习的主动性和积极性。不仅能使课堂气氛变得轻松活跃，还能让学生在“玩”“乐”的同时学到知识，提高素养，轻松地完成教学任务。教师创设的情境还应该贴近生活，把书本上抽象的知识转化为具体的情境，以实际生活为切入点，在便于学生理解的同时还能进一步让学生理解数学在生活中的应用。许多学生认为学习数学只是为了应付考试，在生活中没什么用武之地，更多的应用题可以让学生走出这个误区。增加学生实践动手的机会，一些抽象不便于学生理解的知识，就让学生自己动手去了解，在自己动手探索的过程中潜移默化地提高学生的自学能力和独立思考能力，在自己的努力下解决的难题会让学生有成就感，激发他们想要学习数学的决心。创设情境可以很好地为教学服务，教师要做的就是在创设更多有趣情境的同时不断积累经验，反思实践，从学生目前已有的知识出发，创设更多适合小学生的教学情境，努力实现课堂教学效益的最大化。

例如：在学习平行四边形对角线相等的性质时，学生光凭想象无法得到准确的结论。这时教师可以让学生用纸条自己制作平行四边形，自己用尺子度量出对角线的长度，通过自己验证的性质会使学生印象深刻，并且对结论没有疑问，是简单易懂的方法。

2.围绕课堂主体，提高学生数学素质

“以学定教”的教育方法重点强调了教师要承认和重视学生个体的多样性，小学数学的教学内容并不难，但是站在学生的立场上，他们还并没有形成完整的数学体系，还不具备基本的数学素质，所以对学生来说小学数学学习还是很困难的。如果教师不能注意到学生个性的不同，千篇一律地对所有学生采用一种教学模式，盲目进行题海战术，将会对学生造成一定的不良影响。小学数学教学的目标在于培养学生的数学素养，让学生拥有创造性的思维。所以教师更应该考虑学生的需求，以“以学定教”的教学模式为学生制定更明确的教学目标，激发学生的学习兴趣，满足学生身心两方面的发展需求。教师不仅要注重学生知识技能的掌握，还要具体制定教学过程和方法，并考虑到学生的情感和态度。按照这个要求指定的教学方法才能更满足学生的需求，培养学生的学习兴趣。以学生为主体还体现在让学生做课堂的主体，每堂课的目标都是完成一堂令学生满意的课，针对小学生的年龄阶段，丰富课堂内容和形式，增添更多有趣的环节，让学生在上课过程中感受到轻松和愉快，让学生体会到数学学习是快乐的而不是痛苦的。教师还要注重课堂练习的重要性，多站在学生的角度考虑问题，这是针对小学生记忆特点的要求，但是不能开展题海战术让学生感到枯燥无味。教师如果不能充分了解学生的需求，就会使学生感到学习压力增大，所以教师站在学生的角度换位思考，思考学生对知识的消化程度是十分必要的。

3.给予学生空间，引导学生主动思考

教师要注意不能因为要满足课时安排就不考虑学生对知识的掌握情况，不留给学生自己思考的时间。教师要改变传统的单方面传授知识的教学方式，在课前和课后给学生更多时间独立思考，引导学生养成主动思考、善于动脑的学习习惯。每天可以留给学生一定的预习作业，让学生在听教师讲课前先对所学知识有自己的理解和看法，经过学生的预习可以很大程度地加快讲课速度，节约出的时间可以解决更多疑惑和问题，并且可以让学生对本节课所学的知识做总结，让学生学到的知识更有条理性、系统性，给学生足够的思考时间，让学生有基本的思考方法，对面临的问题有基本的解决思路，更能开发学生的智力，为日后初高中更有难度的学习做好思想上的铺垫。

综上所述，“以学定教”是小学数学教学的一剂良药，它很好地解决了老式教育方法的不足，以学生为主体，先学后教，制定更适合学生的教学模式。更好地考虑到小学生身心等各方面的发展情况，努力减轻学生学习负担，让学生在轻松快乐的氛围下学习，激发学生真实的情感体验，培养学生的数学素养和思考问题的思维模式。