借助教材优势，引导学生进行拓展阅读

吴芳影

摘 要： 阅读教学是培养语文素养的重要途径，学校、教师、家长都非常重视孩子的课外阅读，但对于小学生来说，对阅读的选择存在一定的困难；对老师来说，对如何指导学生阅读缺少一套行之有效的方法。本文借助教材自身的优势，结合学生实际，提出了合理进行课内外阅读的拓展、扎实有效地提高学生的阅读能力的方法和途径。

关键词： 教材 名著 阅读教学

阅读教学是培养语文素养的重要途径，也是培养未来人才的需要。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：小学生在小学阶段的阅读总量应达到145万字。同时积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书”。其目的是让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情感情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。由此可见，小学生的课外阅读何等重要。

当今的学校、教师、家长都非常重视孩子的课外阅读。但我们不难发现，现在小学阶段的阅读现状如下：对于学生而言，面对浩如烟海的报刊图书，有的学生良莠不分，有的不会选择，有的沉迷于音像作品，而对文学图书兴趣不浓；对于语文教师而言，阅读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系，出现真正切实可行而又行之有效的操作方法，对学生的阅读训练有着较强的模糊性、盲目性，尤其是在推荐读物的一块，不能起到很好的引导作用，使一些学生对缺乏活力和趣味的阅读教学敬而远之。

我们所采用的人教版小学语文教材，应该说选文具有典范性，很多课文文质兼美，富有文化内涵和时代气息，且题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。更值得一提的是，教材中选择了一些经典文章﹑经典作品，它们都是经过多年的岁月的磨洗，最后被大家所认同的，具有很高价值的作品。但光靠这些课文充实孩子们的大脑和精神世界，是远远不够的。语文教师要把握语文教材特点，深入发掘教材因素，充分借助教材的优势，结合学生的实际，合理地进行课内外阅读的结合和延伸，扎实有效地提高学生的阅读能力。

一、联系原著进行阅读的深化

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”，“语文教本好比一把钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。在教学中，我们发现，阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高，而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法得到提高。教师指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中。教师在日常教学中要根据课本里学习的内容作课外延伸，向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。我们现在使用的小学人教版教材，有不少课文选自一些经典名著。教师可以在学习课文的基础上，合理地联系原著进行阅读的深化，这对学生来说是一种丰富的积累。

（一）学习课文前初知原著内容

如学习六下的《鲁滨孙漂流记》，教材提供了此作品的梗概和其中一个精彩片段。如果教师只是一味地分析梗概内容，了解鲁滨孙究竟在小岛上遇到了哪些困难又是怎么解决的，就显得有些单板无趣，有些“螺蛳壳里做道场”之嫌。教师可在学习本文的前一个星期，先布置学生阅读原著，对作品有大致了解。然后发给一份读书表格进行填写：1.鲁滨孙在荒岛上遇到了不少困难，请选择印象最深的一个进行概括（200字以内）。

2.他是怎么解决这个困难（150字以内）。

3.联系生活实际，说说这件事对你的启发。

这样做的目的，是让学生在课堂上有话可说，还可以对照着课文中的梗概，看看自己概括得是否简洁明了；学习《精彩片段》时，不仅仅局限于学习鲁滨逊刚刚上岛时的情景，而是可以联系表格谈谈其他情节，丰满了人物形象。

（二）学习课文时引用原著片段

有些课文，本身就节选于原著，并在内容上有所改动。如果没有原著的支撑，那么学生根本无法理解，更无法读懂作者内心。如六上季羡林的《怀念母亲》，文中有这样一段：“……我痛苦了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。……”学生肯定对内容有所困惑，自我理解和感受更不知从何而谈。教师应适时联系原著进行内容的铺垫和补充，我是这样做的，取得了意想不到的效果——

师：孩子们，生老病死是谁都无法避免的自然规律，无论父母多么爱自己的孩子，终有一天，他们都会离开我们。伤心痛苦自然难免，那为什么对于季羡林来说却有“真想随母亲于地下”的感觉呢？请大家看这一则资料：（出示季羡林散文《赋得永久的悔》）（学生快速默读5分钟）读了之后，你有什么想说的吗？

生1：我从“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！”这简短的一句话里面体会到了季羡林的母亲含着多少辛酸、多少悲伤啊！我想季羡林长大后肯定知道了母亲的无奈！

生2：我从“母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊！然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。”这一句话里体会到了季羡林的自责和后悔。

生3：“我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。”这一句更是写出了季羡林的深深懊悔，也深深地打动了我的心，难怪他说：真想随母亲于地下。

……

这样的引用原文进行阅读，既帮助学生很好地理解了文本，又深入地走进了作者的内心，真正发挥了课内外阅读结合的作用。在读下面的几则日记时，教师可采用类似的办法，引读季羡林的《寻梦》等。

（三）学习课文后推荐阅读原著

有些课文内容具有童真童趣，能引起孩子们的共鸣，如学了《冬阳童年骆驼队》可推荐阅读《城南旧事》；有些课文情感丰富，特别能打动人心，如学了《祖父的园子》可推荐阅读《呼兰河传》；有些课文内容幽默诙谐，给人留下深刻印象，如学了《刷子李》可推荐阅读冯骥才的《俗世奇人》；有些课文人物形象鲜明，语言巧妙，如学了《人物描写一组》可推荐《小兵张嘎》、《儒林外史》、《红楼梦》；学了《草船借箭》还可以推荐《三国演义》等。

二、联系作者进行阅读延伸

有些教材出自一些名家之手，适时地出示资料了解作者是很有必要的。学生在学习课文之后，对作者的语言风格、写作特色等有了一些初步的感知，教师可以适时地推荐该作者的其他作品。如学了《匆匆》，可推荐阅读朱自清的其他名篇：《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》。学生读着读着，渐渐领悟了朱自清的写作手法、选材内容其实跟他当时的生活时代背景有关。

学了《最后一头大象》一文，教师可以出示作者名片卡以及作品推荐卡，激发学生的兴趣。

名片卡——

作者简介：沈石溪，原名沈一鸣。1969年赴西双版纳落户插队，在云南边疆生活了一年。1980年开始从事业余文学创作。其动物小说别具一格，在海内外赢得广泛声誉，他被誉为“中国动物小说大王”，已出版作品五百多万字。

作品推荐卡——

1.《第七条猎狗》，首届全国优秀儿童文学奖，内容简介（略）。

2.《狼王梦》，台湾第四届杨唤儿童文学奖，内容简介（略）。

3.《红奶羊》，第三届全国优秀儿童文学奖，内容简介（略）。

这样做的目的，无疑进一步激发了孩子们的阅读兴趣，并有效提供了拓展阅读的途径，学生自然乐在其中。

三、联系单元整合进行阅读的提升

“单元整合·群文阅读”是在实践中与传统教学相比较发现的一种特殊教学方式。它的意义在于：依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局。通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，有效地增加儿童阅读量，综合提高儿童的语文能力。

如《走进鲁迅》这一单元，既选择了对回忆鲁迅的文章——《我的伯父鲁迅先生》《一面》，又节选了鲁迅作品《故乡》中的《少年闰土》，还有诗人臧克家赞美他一生的《有的人》。教师可以以“单元整合、群文阅读”策略为指导让学生通过阅读同步教材，感受鲁迅的美好心灵、高尚品质，体会真情给人们生活带来的温暖和感动。以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法相互渗透，有机整合。并引导学生透过课内外鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，比较全面、深刻地了解鲁迅的性格特点，感受鲁迅先生的崇高精神。分以下步骤进行：

（一）准备阶段。

1.引入谈话，明确主题；

2.回顾课文，知识准备：这是我们刚学的四篇课文，谁谈谈，这些课文让你了解到了鲁迅的哪些性格特点，感受到了鲁迅先生的什么崇高品质？你们是通过什么了解的？（抓人物的言行、从文中含义深刻的句子）

3.浏览群文，整理思绪。那么，老师推荐的这几篇文章，又将告诉我们鲁迅的什么品质特点呢？

浏览这四篇文章（《父亲对我的教育》《回忆鲁迅先生》《秋夜》《访鲁迅故居》），重点阅读其中一篇，熟悉内容、质疑、批注。（播放轻音乐）

小组内交流阅读收获：感受或疑问。

（二）问文、聊文，展示个性化阅读成果。

1.分组质疑，集体讨论，完成知识树。

2.小结阅读方法。

（三）赏文、记文，分享生动精美的语言。

1.小组推荐代表上台朗读优美片段。

2.全班评比，学习模仿。

（四）总结，拓展，相邀书为侣走进生活：推荐鲁迅其他作品《朝花夕拾》《呐喊》等。

1.图片出示封面，简介作品主要内容。

2.出示同龄人的感受。

同时，教师定期组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。这样的交流满足了学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供了表达自己读书收获的机会，形成了“阅读情感场”，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到了这个“场”的影响，产生了谐振。让学生定期汇报阶段性的课外阅读成果也是交流的一种形式，它充分调动了学生阅读的积极性。一般我们通过生动形象的固定园地，让学生展示成果。例如：阅读开心辞典、读书笔记展览、美文点评、成语擂台赛等。

四、联系作者的原文进行比较阅读

选入小学语文课本的文章，大都是文质兼美的名家名篇。即使是这样的名家名篇，一旦作为课文，编者是花了一番咬文嚼字的功夫，使得每个字、词、句都用得恰到好处，无懈可击。但这并不是原汁原味的东西，所以有时联系作者原文进行比较阅读能读出一些新鲜的味道。鼓励孩子对修改后的课文的短处，大胆发表意见，和班里学生共同商讨。这样做会使学生相信课本，但不迷信课本，对开拓学生思路是有益的。

同样以《草船借箭》这篇课文为例，编者进行了改编，学生学的时候通俗易懂，对人物形象把握得比较到位——诸葛亮神机妙算，顾全大局，而周瑜嫉妒心重、小气。但光读课文没读原文，学生对周瑜为何要陷害诸葛亮，诸葛亮为何要帮周瑜借箭，鲁肃又起到什么关键作用，还是一知半解。联系原文读，学生会发现内容更翔实，前因后果更具体，人物形象就更鲜明了。

总之，语文教材不仅仅是一本书，更是一本内容丰富的阅读指导册，学生应该读什么，怎么读，都循序渐进地体现在了文本中。所以，语文教师应巧妙地借助教材优势，不能只局限于每一篇课文所要完成的语文知识点中，而要引导学生进行有效的课外拓展阅读，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张弘.小学语文拓展阅读的实践与探索[J].时代教育（教育教学版）.2008（02）.

[2]张坤炽.以教材为生发点，有效拓展阅读[J].广东教育（综合版）.2010（Z1）.

[3]刘慧.小学语文拓展阅读与探索[J].吉林教育.2006（09）.