基于工作室课堂模式的教学改革与实践

冯子川

摘要：中职学校的专业课课堂教学应该是一种什么样的模式才能培养出优秀的技能人才，才能真正有效地提升中职学校的教育教学质量？本文以中山市沙溪理工学校为例，探讨了工作室课堂模式的教学改革。

关键词：工作室课堂模式；实施与成效；运行保障

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0068-03

中山市沙溪理工学校作为首批国家中等职业教育改革发展示范学校，在示范校创建完成后学校发展该如何定位？后示范建设中应如何继续推进人才培养模式改革？针对这些问题，学校提出并实施了基于工作室课堂模式的教学改革，把“专业对接产业链，教育对接价值链”的人才培养模式具体落实到课堂教学改革，成效明显，经验和做法值得总结和推广。

一、工作室课堂模式的提出

1.工作室课堂模式提出的背景

当前，如何打破传统课堂教学模式，更加精准切合中职学生群体个性特点和成长规律，构建具有现代职业教育特色的中职专业课课堂教学模式，已成为中职学校教学改革和发展中急需要解决的问题。

为此，我校在示范校建设的基础上，提出了工作室课堂模式的改革思路，并在全校各专业推行和实施，几年来，我们不断完善实施方案和机制建设，形成了产学研工作室课堂模式建设的有效路径，取得了可喜的成效，提升了学生的素养和能力，提高了人才培养的质量，继续擦亮了中职示范学校和品牌专业。

2.工作室课堂模式的建设要求

工作室课堂模式，就是工作室与课堂教学的有机结合，是把专业核心模块课程的课堂教学放到工作室中去，在工作室中开展项目教学、生产性实训、跟岗和顶岗实习，学生在工作室中“做中学，学中做”，在“学校教师+企业师傅”的共同指导下完成专业知识、专业技能的学习、实训乃至跟岗和顶岗实习。工作室颠覆了传统的“课室理论教学——实训室验证学习”的教学模式，实现了专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，加强了教学与市场的联系，缩短了专业教学与企业生产的距离，从而全面提高了人才培养的质量。

二、工作室课堂模式的实施与成效

1.工作室的组建

（1） 引企进校，建校企合作工作室

我们根据人才培养和专业课程教学的需求，选择性地寻找在行业中有代表性和有意向合作的企业，引企进校，把它们的研发、设备、生产线、技术、人员、管理等引进学校，校企合作共建工作室。如：我校服装专业与中山市英仕服饰有限公司校企共建的英仕婚纱晚礼服设计制作工作室，与尚道服饰有限公司校企共建的尚道针织服装设计制作工作室；工艺美术专业与中山市启航科技有限公司校企共建的启航三维地图制作工作室等。同时，在校企共建工作室过程中，我们还主动把行业企业和社会上的名师、能工巧匠引进到工作室中，指导工作室课堂的教学与实训，有的工作室还以他们的名字命名，如服装设计师董怀光工作室、邱伟工作室等。目前，我校各专业建有校企合作工作室27个，工作室正悄悄改变着我校的专业课教学模式。

（2）专业教师组建自己的工作室

工作室是专业教师成长的平台，我校在机制上鼓励专业教师个人或团队按专业教学的要求以及教师个人的能力特长组建自己的工作室，为专业教学、实训和实习服务，如：服装专业的一体化教学工作室就是由高饶曦、彭云怡两位老师组建的；芭比服饰设计制作工作室由唐铁罗、姜哲两位老师组建的；工艺美术专业动漫设计制作工作室是由黄丹老师组建的。全校各专业有近半数以上的专业老师组建了自己的工作室或成为其中的成员。

2.工作室课堂模式的实施

（1）工作室是学生专业学习的课堂

工作室首先是学生专业学习的课堂，是专业核心模块课程学习的课堂，同时也是学生专业实训的场所，当然还是学生跟岗乃至顶岗实习的地方。

工作室课堂采用的是项目教学、生产性实训，是以企业产品生产为项目任务，教学过程对接生产过程，让学生在真实的企业环境里“做中学”“学中做”，让教学在完成真实产品的开发或生产中开展，其特点在于针对性强、实践性强，岗位技能要求高，而且项目涉及的专业面较广。如我校服装专业的英仕婚纱晚礼服设计制作工作室里，学生至少要学习婚纱晚礼服的设计、结构制图、缝制工艺等专业核心课程，还要学习服装材料，服装跟单，排花、钉珠，服装生产管理，质检等相关课程或技能，甚至还要学习企业文化、职业规范以及班组同事间团结协作等内容。因此，工作室课堂突破了单一课程的内容，教学内容是开放性的，它可以是多类课程的组合、可以是课程内容的扩展、延伸和深化，有利于培养学生的综合专业能力，有利于扩展学生的视野，提高学生的综合素质和专业技能水平。

按照工作室的教学任务，一般是二年级的学生才能进入工作室学习，在工作室学习的时间主要根据项目任务的完成情况和学生学习的情况来决定，短则三个月至一学期，长则一至二年。学习期满经工作室考核合格后发给经校企双方签名盖章确认的合格证，它既是本专业相关课程学习的合格证明，也是第三方企业对学生能力水平的认证。

（2）工作室是专业教师备课、教学、指导学生实训以及进行校企合作的场所

职业教育要求专业教师真正做到“拿起书本能讲，挽起袖子能干”，因此就要教师花费更多时间去钻研业务，提高技能，通常的“办公室——课室——实训室”工作方式显然不能适应改革和发展的要求，而工作室的建立无疑有效解决了这一问题。工作室就是专业教师工作的办公室、课室和实训室，是三室合一的工作环境，在工作室里，教师不仅可以备课、教学和指导学生实习实训，还可以进行校企合作。教师可以在工作室里根据教学需求，引进企业项目，带领学生开展项目研发、产品生产、技术支持等工作。如我校服装、工艺美术专业的很多工作室，都可以给企业开发新产品、制作样板供企业选择进行批量生产。通过完成项目教学任务，不仅培养了学生，也提升了教师的素质和能力，一大批专业老师在工作室成长起来，成为“既是学校教师，又是企业技师”真正的“双师型”教师，如服装专业杨珊老师就兼任杉杉集团的意丹奴品牌设计总监，高佳杰老师被聘为尚道服饰有限公司校内工作室设计总监。因此，工作室作为专业教师成长的平台，不仅能更好地激发教师的责任感、进取心和工作积极性，也能更好地发挥教师的才能，培养出更多优秀的学生。

（3）工作室是学校开展校企合作、产教融合的基本单位

无论是学校还是专业部签订的校企合作项目，最终落地、运作、检查反馈、获得成效等都是通过工作室来完成。因此，可以说工作室是学校开展校企合作、产教融合的基本单位。

在工作室里，校企合作共同完成项目任务，学生直接参与企业生产活动，工学零距离，使学生所学知识和技能能够面对企业和市场，积累宝贵的准工作经验，同时在这一过程中获得职业认知，领悟职业精神，提高职业素养，磨练岗位能力，学生毕业时能够很快地融入企业，从而缩短了学生毕业后的职业适应期，提高了毕业生的就业率和就业质量。

基于工作室课堂模式的教学改革与实践

3.实施工作课堂模式的成效

（1）工作室培养出优秀的学生

工作室的人才培养紧密对接行业企业和社会需求，工作室的专业教学和技能训练追求“专、精、高”，在工作室里通过精耕细作、反复打磨下培养出来的学生普遍比较优秀，有较高的职业素养和专业技能，如各专业工作室的学生参加专业技能考证都100%通过，参加市、省乃至全国职业院校技能大赛争金夺银，其中服装专业工作室的学生在参加全国职业院校技能大赛中总计获得了11个一等奖，13个二等奖和19个三个等奖。学生还未走出校门基本已被企业争相聘用，深受企业和社会欢迎。

（2）工作室取得了丰富的产学研成果

我校各专业工作室在完成项目教学的同时，也取得了丰富的产学研成果，一方面为合作企业完成了一系列产品的研发和生产，如：尚道针织服装设计制作工作室，每年都为合作企业开发设计四个季度的服装样板，产品的市场反响非常好，订单和销售呈大幅上升之势，合作企业发展态势良好。另一方面，工作室的师生还取得了不同程度的研发成果，如服装专业相关工作室与中山市休闲服装工程研究开发中心合作，近五年来成功申报外观设计专利达126个。

（3）工作室提升了中职学校服务社会能力

我校各专业工作室通过校企合作、项目教学，不断提升对行业企业和社会的服务能力，如服装专业工作室的师生为合作企业提供了产品设计开发、样板制作，小批量生产等服务；电子商务专业工作室的师生为合作企业提供了网站维护、客服、营销策划等服务；工艺美术专业动漫工作室的师生为广州一儿一教育软件科技有限公司制作动漫系列节目；汽车维修专业工作室的师生为合作企业提供机修、钣金、喷漆等服务。同时，各专业工作室也积极参与对行业企业员工和社会人员的专业技能培训，如：为配合沙溪镇创建电子商务示范镇工作，电子商务工作室在近二年共为企业和社会开办了30期培训班，培训人员达2000人，各专业工作室每年总计为行业企业和社会培训达1700多人次，为当地的经济社会发展做出了积极的贡献。

（4）工作室营造了以职业精神为核心的校园文化环境

我校各专业工作室以校企合作教学环境为阵地，积极营造以职业精神为核心的校园文化，着力培养学生的职业认同感、责任感和进取心。同时，也为学校的文化建设增加丰富的内涵，如，学校民族服饰工作室师生经过艰苦努力完成了学校民族服饰博物馆的建设，馆中丰富的展品和图文资料为全校师生提供了宝贵的文化和精神营养。

三、工作室课堂模式运行的保障

1.机制建设

（1）成立了校、部二级工作室管理小组

学校工作室管理小组成员由校长、主管副校长、各职能处室负责人、各专业部长等成员组成；各专业部工作室管理小组由各专业下部行政、专业部长、教师代表等成员组成。

（2）建章立制

制定了《中山市沙溪理工学校工作室课堂模式教学改革方案》《中山市沙溪理工学校工作室建设与管理制度》《中山市沙溪理工学校校企合作管理制度》等，并在实践中不断修订和完善。

2.学校在人、财、物等方面提供的保障

在工作室人员的配备中，主持人是关键，所以，主持人的选聘对象主要是专业部长和骨干教师。且每一个工作室主持人的遴选都要经过个人申报、专业部考核、行政会研究、教代会表决等系列程序，做到公开、公平、公正。而在专业建设经费上尽可能地向工作室倾斜，配齐所需设施设备。同时，积极开展校企合作，整合企业和社会资源为工作室所用，解决在工作室课堂教学中所需的设备、技术、人员、原材料等需求。

“把课堂搬进工作室，让学生上课就是上岗”， 无疑打破了传统的教学模式，而项目教学、生产性实训、跟岗或顶岗实习、学校专业教师与企业师傅共同培养学生等改革举措，让工作室课堂教学更加落地、更具实效，更能实实在在地提升中职学校专业教学的质量，更能培养出大批优秀的学生。工作室课堂模式是我校“专业对接产业链，教育对接价值链”人才培养模式的具体实施和升华。

责任编辑 朱守锂