学习成本管理：教育促进儿童成长的重要视域

袁炳飞

摘要：每个学生都有自身的成长发展资源，资源进入消耗状态也即成为了学习成本，学生个体身心的学习成本既丰富又有限，是否具有学习成本的管理自觉与能力，关乎学生的学习品质、学业发展和一生幸福。学生个体身心学习成本管理应当成为教育促进儿童幸福成长的重要视域。

关键词：学生；学习成本；学习成本管理

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）09A-0003-04

一、学习成本管理：教育优化的盲区

长期以来，我们一直为提高教育品质，促进学生的理想发展孜孜以求，但在具体的教育实践中，我们更多的关注教什么、教多少、怎么教、怎么考、怎么评。而对学生的学习研究、学生学习的自主意识和自我管理的研究不仅不足，而且在实际的目标定位上存在明显偏颇，尤其是对学生学习成本管理意识与能力的关注、研究和教育更近乎空白。

成本在本质上是一种价值牺牲，是为实现一定目的而做出的单一或多种的资源性价值牺牲。学习成本是指学生为达成一定的学习目标而做出的身心价值投入。从来源而言，学习成本包括外在和内在成本两部分，外在成本包括学习所需的经济支出、教养人力与社会供给等，本文所讨论的只是属于学生自身的学习成本，即内在成本。学习成本是学生投入与消耗的学习资源，是其可用以实现学习发展的包括时间、精力、体力、情感、意志、机会、责任等在内的个人身心资源。内在学习成本有显性隐性之分，学习时间、身体介入、精力投入等属于显性成本，而投入热情、真诚层级、意志水平、沉浸程度等则归于隐性成本。当然，基于学生个体对于学习成本认知和管理水平的不同，还有有意识和无意识学习成本之分。无意识学习成本既是一种优质资源，也是一种不稳定资源。对于学生主体而言，无意识学习成本也许难以在管理层面上加以讨论，但对于教育而言，对其进行积极管理不仅可能，而且十分重要。它不仅启示我们要催生和维持学生成长发展的良好态势，也促使我们反思作为教育主导者的教师的教育引领姿态，反思我们基于教育目标的成本投入不一定必然获得收获，更不一定会获得理想积极的学习发展。因此，对于学生学习资源的认识和把握是有效开展学习成本管理研究与实践的基础。

学生的身心学习资源按其能否更新或再生可分为再生性资源和非再生性资源。学生的精力、体力、责任、意志、情感等资源可以再生，而且有可能丰富强化，而时间、机会等属于非再生资源，它可以拆分量化，但会耗竭。而且由此导致的耗竭感会对不同学生产生不同影响，对同一学生的不同情状产生不同甚至相反的作用。学生的身心学习资源也可分为现实资源、潜在资源和无效资源三类：现实资源是已经被学生主体认识和投入的资源，潜在资源是指尚未被学生主体认识，或虽已被认识却尚不能转化为学习成本的资源，无效资源则是指被忽略或被视为无用的身心资源。学生的身心学习资源存在着有限性和无限性、单一功能性与多样功能性的矛盾和统一。对于学生群体而言，他们学习资源的架构、层级、累积与分布既存在着共通性，又存在着差异性。每一学生都是一个独特的生命世界，成长发展资源既是客观的存在，又是一种能动的变量。身心资源以及资源的价值度对学生的成长发展是一种可能，只有在主体有意无意的参与组织下进入投入与消耗状态，它才成其为学习成本，才会对学生的成长发展产生作用。所以，不同学生的成长发展资源的数量与质量各有不同，其分布与结构各有差异，其提取与转化的方式、能力也各具个性。作为学习成本主体的学生与作为学习成本客体的教育者应当认清各自的地位和作为空间，通过积极有效的协作，实现教育的优化和学生学习品质、生命品质的全面提升。

但迄今为止，国内外教育领域围绕“成本”这一主题词较多关注的只是学生教育成本尤其是家庭教育的成本问题，而且在教育成本问题上也更多地停留于经济层面的关切与研究，而对学生学习成本的关注和研究几乎为零，至今尚未有人提及学生“个体身心学习成本”这一概念。有关学生个体身心学习成本的概念有待进一步厘定，对学生学习成本的内涵结构、运行机制、优化策略等都还缺乏基础的研究与实践，个人以为这也是导致全社会批评教育、不断呼唤教育改良的一个重要却又不曾被揭示的原因。

二、学习成本管理：透视学习世界的重要窗口

学习成本是学习绩效的前提，但两者之间并非线性的对应转换关系。学习绩效，包含成果和效益两个维度。在学生教育领域，它指学生通过学习所获得的身心成长发展的结果和成效，是学生主体学习成本投入产出比。投入指其身心资源作为成本的投入，产出指其整个人包括知识、能力、情感、态度、价值观在内的身心诸多元素的生长、协同、提升、优化与共生。学习发展绩效有显性和隐性、即时和延时、稳定和波动、共生与相斥、积极与消极、暂时与持久之别，也与学生身心发展的个体特殊性、阶段性紧密相关，与个体所处的学习环境以及与之协同的学习水平紧密相关。学生作为正在发展中的未成年人，他们的学习成本不仅与遗传有关，更与后天的教化、个人的意识和身心发展相关。学习成本作为学生成长发展的有效资源，显然存在投入意向、投入力度、投入分配、投入信心、投入时机、投入节奏、投入体验以及成本感知、成本评估、成本保护、成本控制、成本监管、成本开发等一系列问题，这些问题事实上构成了学生学习成本的投资体系，体系是否完善与优化必然深刻影响学生现实与未来的整个人的学习成长与生命幸福。

基础教育本为学生的生命幸福而来，本应从人的学习发展出发。学习主体既是成长发展的载体，更是成长发展的本体。在现实的教育文化中，显然存在着片面强调学生学习成本充分投入的倾向，存在着片面追求更高更优学习发展的思想，更存在着对于学生个体学习成本的忽略和误读：一是认为学生就是为学习发展而来，教育的宗旨就是促进学习发展的最大可能实现；二是认为学生的学习成本总是丰富充盈，教育重在发现与开掘；三是认为学生学习成本的充分投入既是教育的期待更是教育的成功；四是认为学习成本的投入与回报总是构成正比例关系。

从学生的学习研究中发现，学习成本在总体上是有限的，学生学习成本的总量与投入份额之间的比值决定其效度。学生学习成本的投入量度与力度具有内在节律。学生学习成本投入的绩效与其投入方向、投入结构、投入频度具有复杂关系。我国高度重视基础教育，致力为学生提供适合的教育，致力学生德智体美诸方面的全面发展。但在事实上，学生在成长发展过程中还较为普遍地存在着知行失调、高分低能、被动学习乃至生活灰色等诸多问题。透过上述问题，我们会发现学生较为普遍地存在着学习成本被动投入、盲目投入、超量投入、灰色投入、极限投入、失衡投入等诸多问题。学生的课业负担依然过重，其身心素质呈滑坡趋势。也许，学生学习负担的轻重并不以外在的学习任务的数量与难度为唯一标杆，还应以学生身心实际的成长发展潜能、水平与情状为参照。学生及其父母深感学习负担过重的一个重要原因，便是教育中普遍存在着学生学习成本分析、研究、保护、管理、开发与指导的严重缺位，在于普遍存在着对于学生学习成本以及成本管理的认知偏差与处置错误，尤其是作为成长发展主体的学生对于自我学习成本基本认识和积极管理的无意识、无自觉和无能动状态。

三、学习成本管理：教育改良的重要视域

学生学习成本的研究与实践具有教育改良价值与开创拓展意义。之所以提出这样的观点，一是基于教育教学实践中对小学生学习成本及其发展绩效的关注、观察和尝试性干预。学生的学习成本意识与其学习的有效经验，尤其是学习的成功体验和投入信念直接有关，良好的学习发展体验会逐步培育和提升学生对于学习成本投入的信心，学生会因此建立起有关学习成本投入与产出之间的积极认知：学习成绩优秀，那是因为自己对于学习的积极投入，比如准备充分、过程专注、及时巩固、用心揣摩，学生会由此坚信自己有足量的学习成本，倘若加大投入，其绩效定会更好；如果学习效果不理想，学生会反思个人投入不足、精力分散、马虎随意，并由此坚信，只要积极投入就有可能获得良好的学习发展。反之，一个学习发展持续不良的学生，同样对于当下的成长发展优秀或者不良，其做出的判断与反应很可能完全相反：明明是投入不充分，但学生有可能归结为个人学习成本的品质低下或者存量匮乏，认为自己已经尽力了，但就是不行。明明是由对该项学习内容的兴趣进而激发了自身的学习热情，也因此增加了学习成本投入，或者优化了学习成本的品质，从而获得了可喜的学习绩效，但该学生有可能因为过往学习成本投入的产出低效，会把本次成功自然归结为该学习项目的简易或个人成长发展进程中的一次侥幸。我们发现学生对于个人学习成本的积极认知、坚定信念和有效掌控力，对于优化其成长发展的整个过程，促进其生命的健康幸福成长具有显著效用。

其二，学生作为学习成长的新生命，其本身就是一种可能。现实的教学表明，每一学科都有其知识技能的核心骨干构架，从而构成该学科体系的基础。学生对于具体某学科的学习，一般只要掌握其80%左右的知识与技能，便可构成该学科知识技能体系的核心骨干构架，便能继续该学科的后续学习。对于许多学生而言，投入80%左右的时间精力可以掌握该学科80%的知识与技能，而如果追求该学科知识技能95%的掌握，即便时间精力的投入比例提高至个人可用成本的100%，掌握95%的目标达成率也不足40%。更重要的是，对于任何一个学生而言，这一以时间精力为核心的学习成本，在理论上具有多项选择与可能，学生可以用剩余的20%的学习成本投入其他项目，比如孩子喜欢的课外阅读、生物研究、体育选修、艺术学习以及其他社会实践，甚至是完全意义上的静心、冥想或充分自由的休闲。值得深思的是，学生学习成本投入的多向性本身，有可能丰富和优化学生学习过程中的身心感受，而不同领域不同层级的成长发展成果又有可能产生相互的积极影响，并成为一种精神力量或者愉悦的享受，从而使学生在学习发展过程中体验更多的成功与幸福。

其三，现代成本管理理论已经形成体系，它对于学生学习成本研究的展开具有理论借鉴意义，尤其是新理论强调成本管理应以“人”为中心，从各方面充分挖掘人的潜力，调动人的积极性，以保证成本目标的有效实现，大成本分析框架正在与以人为本的理念实现有机耦合。同时儿童心理学、儿童教育学、教育社会学、教育时间学等理论又为此项研究提供了理论支撑与实践指导。

因此，教育应当在这一领域展开人力资源和教育策略两个层面上的系统研究和实践探索。每一学生都拥有各自的学习成本，其学习成本的基本要素相同，但各元素的品质及内在结构存在差异，不同学生对自身学习成本的认知水平与实际管理存在差异；教育系统和教育者对学生学习成本的了解、理解、把握和实际关心、支持、引导和干预存在差异，其差异又构成学生学习成本的不同背景影响与实际能量级差。而所有这些差异又会导致学生成长发展可能与实际绩效、实际发展绩效与过程品质的差异，进而导致不同学校教育质量与办学品质的差异，导致学生一生成长发展水平与生命品质的显著差异。

在具体的研究目标与内容上，一是要了解把握学生身心成长发展资源与学习成本之间的转化规律及其关系原理；二是厘清学生学习成本的要素构成、结构形态与不同特性，从学生学习成本管理与学业绩效、学生身心协调与成长发展效能的关系中找寻内在机制，发现基本规律；三是探究改善与优化学生学习成本管理以及强化家庭、学校有效指导与积极干预学生学习成本管理的基本策略，建构促进学生学习成本优化管理的基本范式，让学生更自由自在地成为学生、享用学生生活，憧憬未来世界。由此，在理论上，了解把握学生成长发展资源的特性，厘定学习成本的构成与特性，探索学生学习成本积极生成、分配、投入等自主有效管理的内在机制。在实践上，探索、寻求促进和改善教育教学的基本原则、路径和策略，及时有效地对学生的学习成本管理给予引导和干预，以此更有效地促进素质教育的深入推进，促进全体学生身心的积极、自觉、自主、能动和协调发展，优化每个学生的学习品质，提升每一学生的生命幸福。

责任编辑：杨孝如

Abstract： Every student has their own resources of growth and development， and the resources in the state of consumption are known as learning cost which is substantial as well as limited， so whether students have the awareness and competence of learning cost management determines on their learning quality， academic development and lifetime happiness. Thus， students individual management of learning cost should be able to promote their happy growth.

Key words： student； learning cost； management