高职院校学生职业能力评价体系的研究

甘海龙

引言

高职教育的目的是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才。这类人才，既不是白领，也不是蓝领，通俗地称为“银领”。我们培养的学生应当具备较强的职业能力，才能体现高职教育的目标和特色。但传统的高等教育模式，对学生职业能力缺乏有效的教学评价手段，培养出来的学生往往在能力和技术上与实际工作脱节，学生就业后不能很快适应岗位工作的需要。因此，制定和完善学生职业能力的评价模型，一方面可以使高职院校进一步明确培养目标，全面、科学、准确地对学生职业能力做出评价；另一方面可以通过评价指标导向和评价信息反馈，引导学生实现自我认识、自我教育，明确发展方向，促进学生全面、和谐、可持续地发展。

1.学生职业能力评价的原则

1.1评价内容的多元化

学生职业能力是高职教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。高职教育不仅要为社会培养合格的人才，还要使每一个学生成为会做人、会做事、会合作、会学习的职业人。因此，在职业能力评价的指标体系中，要强调职业能力评价内容的多元化。不仅包括从事职业活动所需要的技能及其相应的知识。还包括情感、态度、价值观、环境适应、创新、创业等方法与社会能力的内涵。

1.2现实性与发展性相结合

学生职业能力的形成与发展是一个动态过程。在对其评价时，不但要考虑到学生在校期间的能力培养。还要具有一定的前瞻性，去追踪学生毕业后工作岗位上的能力表现；不但要关注学生职业技能的掌握与职业资格证书的获取。更应注重学生技能与资格的内化以及应变能力，以求得学生在变动的职业生涯中重新获得职业技能，以此突显高职人才培养的高质量与高水平。

1.3形成性评价与终结性评价相结合

传统的评价体系往往偏重以考试成绩这一终结性评价作为评价学生能力的单一指标。本评价体系在成绩评分的基础上。建立了学生学习态度、信息处理能力等项目。强调学习热情的激发、内在学习动力的养成以及具体学习手段的运用。从重视学习结果的“终结性评价”向重视学习过程的“形成性评价”和“终结性评价”并重转变。

1.4定性评价与定量评价相结合

坚持实事求是，将定性评价与定量测评相结合。根据项目的实际情况，通过“记实”和“评议”两种方式进行评价。“记实”指动态过程量化评价，“评议”指在学年末进行的定性评价，包括自我测评、群众测评和任课老师及各级组织测评等。

2.学生职业能力评价的方法

2.1学生职业能力评价指标体系

学生职业能力评价指标体系由基本素质、基本能力、专业能力和发展能力4项一级指标组成。一级指标下共设21项二级目指标和34项三级指标。其具体评价项目名称、权重与分值见表1。

2.2学生职业能力分项目评价指标内涵

学生职业能力的评价按照三级指标评定，分学生自评与学院评定两个层面，评价等级分为优秀（A）、良好（B）、合格（C）和不合格（D）四档。在计算过程中A、B、C、D四档的权重分值分别设定为1.0、0.8、0.6、和0.3。

2.3评价结果的计算方法

本评价体系采用等级评定和等级状态方程式表示评价结果。评价时，先由学生对各三级指标按照等级标准给出评价等级，即A、B、C、D，再由学院组织人员进行复核、修正；然后，按下列公式计算每个评价方面的评价结果：

3.学生职业能力评价的意义

通过高职学生职业能力的综合评价建模，我们认为有以下几个方面的意义。

3.1课程体系的改革

传统教学计划中课程的开发和制定是以专业体系为依据的，也就是说学生学习的课程完全是从专业所需要的知识出发，较少考虑学生就业工作过程的要求和学生职业能力的培养，导致当前学生的“高分低能”。通过对学生逐个进行职业能力的量化评价，可以全面分析学生的基本素质、基本能力、专业能力和发展能力，找出在现行教学实施中职业能力培养的不足之处，进而分析在课程设置方面的问题，提出课程改革的方法和措施，使我们的培养目标与课程设置更加符合高技能人才培养的需求。

3.2教学内容和方式的改革

教师是课程教学的“执行者”。教师在教学中承担的角色职能除了提供学习信息、激发学习动机外，更重要的是帮助学生制订学习、工作计划和对学生能力进行评定。教师可以利用学生职业能力评价量表分析学生的基本素质、基本能力和专业能力，从而了解每个学生的能力基础，并根据学生的基础指导学生制订有针对性的个人学习计划，充分发挥每个学生的特长和潜能，实现从“群体施教”到“因材施教”的转变。