基于过程性会计电算化课程考核教改探索与实践

张家胜，程　苗

（安徽三联学院，安徽　合肥　230601）

基于过程性会计电算化课程考核教改探索与实践

张家胜，程苗

（安徽三联学院，安徽合肥230601）

科学有效的考核方式应能客观有效地检验教师的教学效果和学生所掌握的课程知识与技能.会计电算化课程作为各层次财会类专业的专业必修课，应根据其课程特点和教学目标，采取合适的考核方式，以达到考核目标.通过分析会计电算化课程性质、特点和目标，进行其过程性无纸化考试教改探索.实践证明，该方案具有较好的可行性，还能加强学生职业素养的养成.

会计电算化；教学改革；过程性考核；形成性考核

目前，在教学改革实践中，很多教师研究的重点在于教学方法、教学内容和教学体系的改革研究，而对教学评价方面的研究相对较少.科学、合理的考核方式应能有效地检验和促进学生的学习，同时也能合理地评价教师的教学效果，课程考核方式改革是教学改革深入发展的必然，也是教学改革的最后阵地.

1　过程性考核

传统的“总评成绩=平时成绩+期末成绩”课程考核方式简单、易操作，但缺乏全面性、合理性、客观性、有效性，无法满足现行课程考核的目标需求.所以，现代教学综合改革的一个重要方面就是课程考核改革，改变传统的考核形式单一、终结性考核比重过高、一考定成绩、重知识轻能力等弊端，实施过程性考核，课程考核体现课程和专业特点，充分调动和发挥学生学习积极、主动性与自觉性，提高教学的目的性和有效性，从而实现课程目标和人才培养目标.

过程性考核是指在学生的学习知识和能力形成过程中，运用合理、有效的方法或手段进行全程的监督和评价.过程性考核是改进课程考核的重要措施，越来越得到关注和应用，具有以下几个特点.

1.1考核方式多样化

过程性考核模式基本结构为：课程考核=过程考核N+课终考核.过程考核方式有考勤、作业、随堂测试、单元测验、期中考试、实际操作、专题项目、汇报展演、成果设计（制作）、课程设计、小论文、调查报告等，一般要求N≥3.课终考核是课程学习结束对整个课程内容的综合性考核，可以是笔试，也可以是其他形式多样的考核方式.

1.2考核过程连续化

过程考核在学生学习的每一阶段安排不同形式的考核方式，将课程考核分散在课程学习的各个阶段，在不同的教学进度中都有考核环节，以多样化方式充分挖掘学生的学习潜能和创新能力，让学生在学习过程中不断综合运用各种能力进行学习，提高其自主学习的能力，不断督促学生保持一贯的学习态度.

1.3考核标准明细化

教师从课程开始就要使学生对考核方式有清楚的了解，并在在讲授第一节课时就将课程考核方案向学生公布，考核方案一经确定不得随意变动.考核方案需明确考核类型、过程考核的组成、成绩评定标准、课终考核方式、过程考核以及课终考核成绩占总成绩的比例等，要依据不同的考核方式制定明确和细化考核的标准，使考核公平、公正、公开.

2　会计电算化课程考核现状

会计电算化课程是我校会计电算化、会计学和财务管理专业开设的专业必须课，长期以来一直采用“总评成绩=平时成绩+期末成绩”传统考核模式，平时成绩以考勤进行考核，期末成绩以笔试考试方式进行考核，按4:6合成比例合成总评成绩.我校会计电算化课程的考核，主要存在以下几个方面问题.

2.1课程总评成绩由考勤成绩和期末考试成绩折算合成，一方面考勤虽然能考查学生学习过程的参与情况，但代表对学生学习过程的参与效果评价是不合理的；另一方面期末考试成绩一般只能代表一次考试的情况，与学生考前突击准备和临场发挥有一定的关系，不能反映学生真实的学习水平.所以，原会计电算化课程考核方式构成，不能全面、真实、有效地评价学生学习过程和学习水平.

2.2课程总评成绩由考勤成绩和期末考试成绩按4:6合成比例合成，两个极端的情况就是：平时成绩满分，期末考试成绩最低34分就能及格；或平时成绩零分，期末考试满分也能及格.究其原因，还是因为考核方式较为单一、简单，成绩合成比例不合理造成的.

2.3课程考核的最后环节期末考试结束，学生课程学习和教师课程教学已经结束，课程考核结果不能在教学过程中及时反馈，不利于教学方案调整，因材施教；也使得学生忽视学习过程，助长学生应试观念和应试行为，使“学生”成为“考生”.

2.4会计电算化课程是一门典型的理论与实践相结合的课程，要求学生将信息技术与会计知识和实务有机整合，具有很强的综合实践性.课程考核采用考勤和期末考试方式，疏于也难以对学生综合实践动手能力进行有效考核考核和评价，以致可能出现高分低能现象，课程考核模式显然不符合课程特点和目标要求.

3　会计电算化课程过程性考核方案

3.1课程性质和考核目标

会计电算化课程是各层次财会类专业的专业必修课，主要介绍会计信息系统、会计电算化的相关概念和知识，电算化会计信息系统的基本原理、系统构成及系统应用、操作技能.通过考核既要检测学生对会计电算化基本理论、基本概念的理解；又要检测学生对会计软件工作原理的运用程度，重点考核学生对会计软件的实际经济业务处理能力.

3.2考核内容

根据课程性质和考核目标，课程考核内容分理论考核和实践考核.理论考核主要考核会计信息系统、会计电算化、会计电算化信息系统实施与管理的基本理论、基本知识和基本概念，以及系统管理、账务处理、工资管理、固定资产管理、购销存管理、报表管理等各子系统的基本知识、功能结构和业务流程.实践考核主要考核商品化财务软件的基本操作，包括系统管理、总账、出纳、工资、固定资产、购销存、报表等主要功能模块，以及财务软件的综合应用.

3.3考核过程设计

将计算机网络、软件和教学系统有机结合，采用学习、上机考试相结合的开放式形成性过程考核，主要考核过程设计如图所示.

图　会计电算化课程考核过程

（1）理论考核.期中至期末期间进行，开卷考试，利用教学平台计算机自动发卷，学生完成答卷计算机自动评分并记录结果，60分合格，不合格需重考.

（2）形成性过程实践考核.课程分系统管理、基础设置、总账系统初始化、总账系统日常业务处理、出纳管理及总账系统期末处理、工资管理、固定资产管理、购销存系统初始化、购销存系统业务处理、报表管理10个形成性过程性实践考核模块，过程教师监督、检查、记录，学生提交《实验报告》，教师按百分制（或等级制）评分，要求全部实验成绩达60分（或及格等级）合格，不合格重做相应模块实验.

（3）综合考核.期末上机开卷考试，按要求提交实验结果截图，按信息点评分，60分合格.

3.4课程成绩

理论考核、形成性过程实践考核成绩记载为平时成绩，可与考勤、作业、笔记等成绩按一定比例合成平时综合成绩；综合考核成绩为期末成绩；如果某过程考核不合格，则所有成绩按59分记载，使得总评成绩不及格.

4　基于过程性考核无纸化考试系统

现代信息技术广泛应用社会各个领域，开发、应用基于过程性会计电算化课程无纸化考试系统，可以安全、灵活、方便、科学、公平、有效地实现课程考核.纸化考试系统是根据过程性课程考核方案设计，实现考生管理、命题管理、无纸化考试、自动判卷、成绩分析，主要功能结构设计如下：

4.1系统管理

系统管理主要是管理系统用户、考试时间和系统数据，包括用户管理、批次管理和数据备份子模块.

4.2试题管理

试题管理主要是考试题目、题本的添加、修改、删除以及答案、评分信息点的定义和评分标准的定义，包括理论题库、过程题库、综合题库子模块.

4.3考试管理

考试管理主要是设置考试场次和分配考生，考生登录随机抽题考试，考试结束自动判分生成考试成绩，包括考试编排、抽题系统、判卷系统子模块.需要注意的是，抽题系统要验证考生形成性过程考核要求，如基础设置模块考核要求系统管理模块考核合格才开放，综合考核要求理论考核和形成性过程实践考核合格才开放.

4.4成绩管理

成绩管理主要是根据成绩表，提供成绩查询、成绩分析和成绩导出.

5　总结

会计电算化课程过程性考核改革经不断试点和总结，现已形成方案，取得了显著的成效.一是学生学习的自觉性显著提高，学生到课率基本满勤；学生动手能力显著增强，学生实习或工作财务软件上手快.二是教师时刻掌握学生的学习状况，能及时调整教学，灵活机动.会计电算化课程过程性考核提高了课程考核的客观性和有效性，对课程考核制度改革具有现实的借鉴意义和参考价值.但是，会计电算化课程过程性考核手工操作相当复杂，增加了组考难度，需要开发相应的无纸化考试系统，这也是我们亟待解决的问题.

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G642.0

A

1673-260X（2016）07-0251-02

2016-04-22

安徽省教育厅教学研究一般项目《形成性课程考核的探索与实践》（2015jyxm413）；安徽三联学院教学质量与改革工程项目《教改课程：会计电算化》（14zlgc033）