体验，让习作充满张力

杜娟

【摘 要】

以往的作文教学，只注重作文的结构和技巧，而忽视学生习作的自主性和个性发展；只注重作文要写有意义的内容，而忽视儿童平时的生活体验。体验作文，让习作教学贴近学生实际，关注学生的个体感受，以“体验”为突破口，实施“人人参与，人人体验，人人表达”的教学方式，让学生易于动笔，乐于表达，所写习作具体明确，文从字顺，表达出自己的真情实感。

【关键词】

体验 习作 生活 张力

宋朝学者张载曾说：“学习达到快乐的地步，就会轻松，以至不能自已，因此定会长进。”而在语文学习的所有活动中，最不能让大多数人感到快乐的，恐怕是作文了。“作文怎么教？”“作文教什么？”一直以来都是比较负重的话题。而学生也把作文与负担画上了等号，因为在许多学生的心里，作文一直都是一件可怕的事。

体验作文概念的提出，为习作教学寻找到了另外一番洞天，它以一种充满张力的作文方式，进入语文课堂，成为一种推动教学进程的内驱力，让习作课堂产生巨大的磁场，激发了学生的写作兴趣，丰富了学生的写作内容，开阔了学生写作的思路，把学生深深地吸引在习作课堂上，从而轻松快乐地写作。

一、创设情境——轻松体验的基调

语文新课标中提出“对写话有兴趣”“乐于书面表达，增强习作的自信心”“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，从这些表述不难看出，它强调了表达的兴趣和欲望。

在《体验两分钟》的习作指导课上，教师巧取两分钟游戏的习作题材，设计了不同的情景让学生体验，使学生对习作的恐惧变为学习的兴趣，将儿童喜欢的游戏引入课堂是一个重要的方式。游戏是儿童生命的特权和天性，更是他们快乐体验的方法，对于老师“做三个两分钟游戏”的提议，使孩子在思想放松的前提下，进入无意学习的最佳状态，返璞归真，降低作文难度，发展儿童天真流畅的思维与表达，使学生在敢于大胆想象中，塑造其追求新奇的习作心理，并在仔细观察中，形成其乐于自主表达的个性习惯。

作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。对于体验作文来说，体验活动组织的好坏对习作表达起着关键性作用，它决定着课堂是否能按照预定的教学目标和内容，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，决定着是否能让学生通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感受，并使学生深化对生活的认识，促使主体性人格的形成。两分钟的体验活动，创设愉悦的体验氛围，激发学生的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入写作，凸现习作基调的张力，贴近学生，让学生拥有了“快乐作文”的起点。

二、感官参与——快乐体验的抓手

叶圣陶先生说：“生活就如同泉源，文章如同溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们就是要让学生通过观察，丰富其情感体验，眼睛、耳朵、鼻子、双手乃至双脚都是通往心灵感悟的“通道”，要获得丰富的体验，必须依赖这些感官。

中年级的教材作文，有好几篇要求学生自己观察，自己发现，这对他们来说，是一种不小的考验。但是如果教给方法，进行快乐的体验，相信写作也就水到渠成了。四下《习作5》让学生探求植物王国里无穷的奥妙，选择一两种植物，仔细观察，认真研究，然后写下自己的发现和成果。学生观察时，力求从让学生用自己的感官，去和植物作亲密的接触：用眼睛去看看它的高低大小、形状姿态、颜色光泽；用耳朵去倾听它的声音；用鼻子去嗅嗅它的气味，在安全的前提下还可以尝尝它的味道，是苦的，还是甜的？是酸的，还是涩的？还可以用手指去触摸它的枝、干、花、叶，是光滑还是粗糙？是柔韧还是坚硬？在培养学生留心观察、发现探究的基础上，体验就成了一个充满好奇、充满快乐的研究过程，占有了大量鲜活的写作素材，使学生言之有物，拥有了“快乐作文”实实在在的素材，也为整个的写作打开了思路，为学生习作的表达铺陈了伏笔。

每个人都生活在“生活”中，可从生活中获得的认识与感受却大相径庭，关键在于是不是“身入”“心入”，用“心”去看，去听、去想、去感受。通过这样的体验，学生不由自主地投入到植物王国的奇妙世界中去，习作自然充满了磁性，浸润着张力。

三、说写结合——幸福体验的通道

体验的过程，强调的是学习主体的个别参与，是一种个性化的学习方式。通过反复观察、实践、练习以及对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些只可以意会的知识，掌握某些技能和行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念。体验活动的有效进行固然能为体验作文打下坚实的基础，但是，学生毕竟是成长中的人，在把体验转化为习作的过程中，特别需要老师的指导与帮助，在这一点上，老师遵循学生的认知规律，不能越俎代疱，而是需要留给学生自主表达、交流的机会。

对于习作教学而言，说是写的前奏，是从体验到表达不可或缺的重要环节。《习作2——“我爱你” 》必须借助亲子间的体验活动，让学生向自己最亲爱的人（爸爸或妈妈、爷爷、奶奶）作一次表白，看着他（她）的眼睛，认真地说一声：“我爱你！”这篇习作，重点要写表白的整个过程，难点是写清人物当时的表现，包括感受、心理等，随后的课堂，通过情境再现，在学生自主选择感人瞬间的基础上，进行了充分的交流，因为有了先前的体验，学生关注到了人物的表情、动作、心理，有话要说，有情要表，把整个写作过程引向高潮，提笔习作可谓是胸有成竹，水到渠成，整个环节充盈着情感的张力。

写作绝不是一种外在的要求、一种外加的任务，而是一种内在的情感需求、一种必备的生活能力，走进生活才能写好文章。俗话说：“文出自人，应接外物，发自于心，方能见之于文”。体验是一种感觉，这种感觉唯有自己亲身尝试，才能发现它的美，它的价值，它的意义。体验作文教学引导学生融入多姿多彩的生活，感受生活中的点点滴滴，在独特的个性体验和感受中记录真人实事，抒发内心情感。使课堂充满张力，使学生兴致盎然，定能让学生喜欢作文，从而使整个学习过程成为一段充满了磁性、跃动着灵性的智性时光，成为滋润师生一辈子的精神享受。

【参考文献】

【1】中华人民共和国教育部制定，义务教育语文课程标准【M】，北京：北京师范大学出版社，2012

【2】孔有君主编，新课堂作文丛书.小学生体验作文.小学生活动作文.重庆出版社，2006（4）

【3】李白坚.快乐作文——教与学.上海科学技术文献出版社，1997（7）