巧用教学评价点亮语文课堂

吴妙

【摘 要】

在语文课堂中，教学评价语是贯穿整堂课的一部分。而教师的评价语很多时候决定了课堂教学的方向，调动着课堂氛围，影响着学生的学习效果。在教学中，教师准确、合理、 得体的评价语， 犹如润滑剂， 可以调动学生的激情，启发学生的思维。作为一名教师必须要巧妙使用教学评价，提升自己的技巧与策略，促进学生积极主动地投入学习中，从而提高课堂效率，点亮语文课堂。

【关键词】

教学评价语 语文课堂 学生

教学评价是穿梭在整个语文课堂中的一部分，是对学生的学习具有影响作用的重要教学行为。主要是指是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴评价的双边活动，它主要起着导向、 启迪、 激励和调控的作用。每一次的语文课堂都有着许多未知的因素，而教师的评价语很多时候决定了课堂教学的走向，直接影响着教学效果。因此，巧妙的使用教学评价语，使其真正为教学服务、为学生发展服务就非常重要了。

一、激励性的评价语，奠定基础

激励性是教学评价的第一原则，也是对教师基本能力的一大挑战。 真正理解这句话其实并不容易，威廉·詹姆斯说：“人类最深刻的愿望是被赏识。” 一句激励性的话语犹如春雨滋润着学生的心田，能使学生获得自信和成功的体验。在课堂上，教师要不失时机地给学生以肯定、激励和赞赏。

在实际教学中， 很多情况下教师设想的答案与学生的回答往往会千差万别。在朗读课文《三个小伙伴》时有的学生语言断断续续，不连贯。教师可以这样评价：看来你被这三个小伙伴的友谊深深打动了，都说不连话了，放轻松，下课多读几遍就好了。学生朗读很好，就可以夸她是朗读小能手。在回答三个小朋友各有什么小本领时，学生回答不完全，可以夸夸他你真棒，说出来这么多了！谁来帮他再补充一点呢？

由此也可以看到， 评价不一定非得是赞扬式的语言，一个问题，一个请求帮助，也能是评价。教师对学生进行积极评价，必然会引起学生对自己优点和长处的再认识，有利于学生消除自卑心理，增加自信心，并体现出积极的行为改变，从而为学号语文奠定基础。

二、丰富性的评价语，活跃氛围

在低年级的语文课堂中，词语、句子的朗读训练比较多，因此教师的评价也比较多。可是有些教师面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付，只做简单的回应：“ 对的” “ 好的” “ 棒极了” “ 可以” “ 恩，很好”。一开始 ，那些受到称赞、表扬的孩子还会觉得非常了不起，久而久之， 这些受到称赞的孩子就会感觉乏味和厌倦。因为老师的评价语，永远只有这么几句，很单调，在这种单调浮躁的环境中，课堂氛围明显下降，学生得不到任何发展，更别说学好语文了。

作为一名语文老师应该有着丰富的词汇量。当语文老师提出问题后某学生第一个举手，可以评价他 “你第一个举手，勇气可嘉！”；当学生的回答与众不同时，可以评价他“你为其他同学提供了不同的思考方式，很厉害”；当学生及时指出某些问题时，可以评价他“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，真了不起！”；当学生回答正确时，可以评价他“你跟老师想的一模一样，这么快就把答案说出来了”；当学生读书很棒时，可以评价他“请你来做小老师给大家领读”。这些评价语明星给人不一样的感觉，很能调动学生的学生的学习积极性，课堂氛围一下子变活跃了。

丰富多彩的评价语让语文课堂变得更加有意义。学生只有深刻的体会到了老师的评价，觉得很有劲，并且体验到了自己的价值，课堂氛围才会活跃，从而让自己有更好的表现，使语文课堂大放光彩。

三、启发性的评价语，引领课堂

在课堂上，老师最希望的就是问题出来后，学生不需要费多大的心力， 就能马上能答中要害。于是教者欢喜， 听者也会油然而生一种欢畅的心情。但是课堂上有着许多未知数，学生的能力也是千差万别。学生由于受年龄及生活经验的制约，对问题的理解往往缺乏深度或片面，这就需要教师运用适当的评价语启发学生深入思考。一个高素质的教师的教学评价语应具有强烈的启迪性，善于巧妙地寓引导、点拨于评价中，在师生的互动中使学生对问题的理解逐步走向圆满。

在教学二年级下册《学棋》这一课时，理解“棋手”这一词语。棋手指的是什么人？学生会说会下棋的。那我们班中会下棋的小朋友是不是都是棋手了？学生一想：不对，棋手指的是下棋很厉害的人。教师及时肯定：“ 你的理解更到位了。” 同学的发言激发了学生思维的火花，另一学生又补充：“ 棋手不仅下棋厉害，还很有名气。” 教师评价：“ 在前面这位同学回答的基础上， 你作出了准确的理解，真不错！”

在此过程中，教师依托启发性评价语，引导学生自主探究，逐步明确对话的要求，进而学会围绕一个主题进行对话交流。 这样做的效果比教师直接给出答案或提示注意点要好得多。特别在语文课堂上，教师的评价语言更要具有启发性，讲到点子上，这样学生才能跟着你走，点亮语文课堂。

四、精确性的评价语，学有所得

教师的评价语应言由心声，语言真切，不能泛泛而谈， 不能假大空、胡乱吹捧。如学生回答得不到位、不全面，也不能一味肯定，而应启发学生进一步思考；学生回答有误之时，可赞其勇气，但对其错误之处不能姑息纵容；当学生回答正确，应热情褒奖，切不可任意夸大。在课堂上，教师精确性的语言对学生进行积极评价和引导让学生学有所得。

在《九月九日忆山东兄弟》一文的教学中，有学生提出这样一个问题： “王维独自异乡很孤单，为什么还要去想登高，插茱萸呢，就不能跟着当地人过一个重阳节吗？” 作为一个语文教师，深深觉得这位学生问得是恰到好处，问到了点子。 诗人所处的环境是陌生的，所看到的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独寂寞啊！因为这首诗表达了身居外地的诗人，适逢重阳佳节，更加思念家乡、怀念亲人的思想感情。这席话说得学生不住地点头， 而学生对语文学习的理解由此也进入一个更高的层次。

精确性评价语往往都像激光一样，紧紧锁定在某一个语文的知识点，锁定在学生的思路上， 以此来促进学生对语文知识的理解， 促进学生语文能力的生成，让他们能够真正学有所得。

一千个读者，就有一千个哈姆莱特。不同的学生对于不同的内容理解也是完全不同的。总的来说，课堂评价并不是简单的好与坏的评价， 真正提供正能量的评价应当是能够结合学生内心想法，能够让学生茅塞顿开的评价。 要达到这一目标，在小语教学的实践之路， 还需要我们不断地寻找、 探究。