《新PEP三下Unit4ALet，sspell》前置性作业设计

戴园园

前置性作业，又称为前置性学习，是立足于预习又高于预习的一种学习方式。它指的是教师在向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业不仅是教会学生预习，也不只是让学生养成预习的习惯，而更重要的是学生自己探索知识，构建知识的过程。前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，有针对性地解决问题，进而使学生形成合理的、多元的认知结构，养成自主学习的习惯。生本的方法论提到“先做后学”“先学后教”，前置性作业就是这一理念的充分体现。

一、关键问题的设计

前置性作业应根据教学的内容与学生实际情况选择恰当的内容，才能提高前置性学习的有效性。

（一）教材解读

前置性作业首先要吃透教材，这样设计起来就有目的，也就是说前置性学习具有很强的目的性。英语学科尤其要注重单元的整体性原则，应以整个单元的教学内容进行梯度设计，对单元整体教材进行有效的整合、归纳，找准学生的兴趣点，为新课做预备，做铺垫、做指引，让每个孩子都有所准备地进入课堂学习。

本课时选自PEP新版教材三年级下册U4 A Lets spell，语音课是PEP教材改版后出现的新课型，三年级下册中，每个单元都会出现一节语音课，第一单元为元音字母a在闭音节中的发音规律的教学，第二单元为元音字母e的发音规律的教学，第三单元为元音字母i在闭音节中的发音规律的教学，本单元为第四单元，教授的是元音字母O在闭音节中的发音规律。本课教材由三部分组成：（1）Listen， repeat and chant；（2）Read and listen；（3）Listen and write，按照学生学习的规律，分别从听、说、认、读四个方面进行了语音输入和输出。

（二）学情研判

1.个性差别大

三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。

2.两极分化严重

PEP教材自三年级上册开始开设英语课程，三年级的孩子到目前为止接触英语才一个多学期，处于英语学习的起步阶段，两极分化还不严重，大部分学生对于英语学习也是比较感兴趣的，课堂气氛较容易调动。但对于前置性作业的完成情况，三年级的孩子也呈现了多种情况，自觉性比较强的孩子能较好完成前置性作业，对于部分“难题”能进行有效思考；大部分孩子能完成前置性作业，但对于部分“难题”欠缺思考，尤其是本前置性作业的第四和第五题；还有小部分孩子几乎没有完成任何前置性作业或是随便敷衍填满就算了，这跟这个年龄段的孩子还缺乏自律性也有关系。

（三）教学的重难点

1.教学重点

（1）能听懂、会说含有O字母的四个单词；

（2）了解字母O在闭音节中的发音；

（3）能够通过拼读规律，书写四个单词。

2.教学难点

（1）了解字母O在闭音节中的发音规则，更好地拼读其他课外单词；

（2）认读课外小绘本。

（四）本堂课的关键问题

了解字母O在闭音节中的发音规律，并能利用发音规律更好地拼读其他课外单词。

二、前置性作业设计

设计意图：本课时PEP新版教材的一节语音课，三年级上册时孩子们已经学习过26个字母的读音、音素和书写，本学期的字母课更强调音素教学和拼读实践，因此在设计本课的前置性作业时，我首先注重引导学生复习26个字母的音素这一旧知，并在前置性作业中，结合我的学案设计，事先铺垫了课外拓展的趣味绘本中的一些重、难点单词。为了更好地解决本课的关键问题，前置性作业的最后我还给学生布置了一个课外找一找含有本课O发音规律的单词，从而实现在课上开展小组活动，通过学生自主辨别寻找、小组讨论交流、全班展示拼读几个环节来切实解决关键问题。

三、总结

前置性作业设计的方式和方法多种多样，有表格式、有提问式等等，但万变不离其宗，对前置性学习设置最根本的就是完成学习目标，突破重、难点。这份前置性作业采用的是表格式，利用旁边列出的三个归纳问题，可以更清晰地了解学生的前置学习情况。

在设计前置性作业时，我遵从了低入、简单、开放的原则，既做到让慢生能够跳舞，也能让优生有机会跳高。低入，即降低起点迎学生，多数问题学生能够自学完成，让学生能找到自己的位置和信心。简单，即前置性学习的内容不能太多，更不能太过繁琐，要以能适当唤起学生的内在需求为宜。层次要分明（指学生个体层次、知识层次）、结构要合理（指题型） 、题量要适中。开放，即要设置开放性的学习内容，以满足优生的需求。

三年级孩子接触英语才一个多学期，所以这份前置性作业（即导学单）的完成充分发动了家长的配合和帮助，现在看来确实是非常必要的。其实这份前置性作业现在回头来看感觉布置的题目还是多了一点，应该更精简一些，三至四题左右即可，多关注复习旧知，铺垫新知，并要多多解决关键性问题。至于第五题，设计时指向了关键性问题的解决，这个前置比较大，已经考虑到并不是每一个学生都能完成，但是希望优生能跳一跳，因而在课堂内设置了小组交流环节，然后小组展示拼读给全班学生，通过这一项前置学习，当堂的拼读效果非常好，充分解决了学生对于字母O在闭音节中发音规律的有效了解和实际运用，从而有效引导学生利用发音规律更好地拼读其他课外单词，学生的自主学习效能也得到了有效发挥，学生能自己提出问题，并运用学到的发音规律进行解决。