巧用策略，让学生告别错别字

叶瑞联

当今教育回归对中华传统文化的重视，就不容忽视学生书写汉字时错别字频频出现的现象。特别是当语文老师改作业时几乎沦为改错别字的机器时，我们对学生写错别字还能坐视不管吗？在近年的教育教学中，笔者尝试运用多个教学策略，极力改变学生写错别字现象，收效显著，现将策略总结如下：

一、整理错别字库，正确书写汉字

错题集的使用是许多初高中学霸的学习秘籍，这是公认的事实。在小学中高年级，语文老师也可以借鉴使用，整理错别字库就是一例。在笔者的教学班中，老师分发给每个孩子一张名为“我能写对”的贴纸，粘于语文课本的封二位置。每逢写错字后，将正确的词语书写二遍后再在该贴上，并在原来写错的字下面加一圆点，以示警戒。因每个孩子对汉字的识记不同，他们的“我能写对”贴里的字词也不同。每个孩子的错别字库不同，教师很难一个一个去帮助其分析、指正。因此，在整理的同时，引导学生分析自己为什么错，分别属于哪一类（如下图）。如何避免再次错误，再自行强化记忆。

当然，一个班级中，有些错别字是共性的，这部分老师在批改作业的时候会发现，如果也能建立一个班级错别字库，这样也会减少班级整体错别字。有些比较零散，教师不易发现的，则可以借助小组长的力量，让他们汇总每个组员的错别字库，通过汇总，就会发现，有些错别字出现的频率较高，教师这时候再集中指导，效果会更好。

二、开展听写大会，积极识记汉字

2013年中国汉字听写大会的开播，唤醒了人们对文字基本功的掌握和对汉字文化的学习，作为小学教育，学生掌握的字还相对较少，我们不能套用节目的题库，但是，我们可以借鉴听写大会的形式，让我们的孩子参与其中，主动积极识记汉字。而识记的内容就是前面提到的班级错别字库。笔者所在班级曾进行过实验，学生参与参与的面广，积极性高。为了小组的荣誉，每个学生都重视该项练习，认真去识记易错字。个别不够认真的学生在小组长的督促下也努力地识记。比赛结束后，获胜的小组成员都欢呼雀跃，暂时落后的小组心有不甘，但很有胆识地再问老师：“下一场什么时候，我们再努力，我们会更好。”这样，不就达到目的了吗？既让学生正确识记了汉字，又激起了学生集体荣誉感。

三、尝试形义解析，深度理解汉字

不得不承认，有些汉字不易识记，有些汉字形近易混。但是，办法总比问题多，只要肯动脑筋，总是可以找到解决办法的。要想深度理解汉字，进行形义解析，是较好的办法。有个学生常把“昨天”的“昨”和“晚上”的“晚”错写成“目字旁”，引导他分析，这两个字和什么有关系？答曰：时间。进而引导，“日”作为偏旁，在合体字中多作意符，所从字与太阳、时日、光线明暗有关，如“但、阳、昔、春、是、暗”等。此后，碰上“暇”他就能主动分析，这个也和时间有关，也是“日”字旁。这样一来就避免了错别字的出现了。再如，有些学生总把“醒”的“酉字旁”里的横漏掉，引导学生分析“酉”字，甲骨文是象形字，像尖底酒坛的形状，上部是坛盖，下部是坛身，中间一横表示坛内的酒水，作为偏旁，在合体字中多作意符，所从字与酒器、酒、经过发酵而制成的食物或化学物等有关。“醒”的本意是酒醉后恢复常态，和酒有关，是“酉字旁”。经过这样的分析，学生后面有关“酉字旁”的书写就能掌握了。在教学中，善于对某些偏旁、部件进行分析，学生能掌握相应的系统性的汉字，这大大提高了识字效率，也避免了错别字的产生。

四、巧用APP，挑战记忆汉字

如果一味地要求学生去识记错别字库，久而久之，他们也会厌烦。喜欢游戏是人类的天性。大文豪莎士比亚曾说：“游戏是小孩子的工作 。”而如今，孩子玩手机的现象又比比皆是，如何将两者巧妙结合？下载一些有趣的有关识字的手机APP不失为好方法。如：“汉字打假”“错别字达人”。以“汉字打假”为例，游戏富有挑战性：“150个汉字，你一写就错。不信就来打假！”游戏设计成两词一组，一对一错，让参与者选择。选择对了，会弹出下一组词；若选择错了，会有正确答案弹出，且你仍然可以继续参与。在挑战的过程当中，我们还可以利用手机截屏功能，截图正确答案，以有针对性地记忆。而且，当挑战结束后，取得较好成绩时，看到鼓励的话语，学生会更乐意继续下一回挑战的。

五、编拟记忆儿歌，轻松辨析汉字

因为学生的错字库里的错字不一样，教师就引导成为一个发现者、创新者，用自己的方法去识记汉字，当有些汉字对于学生来说进行字理分析也不易掌握时，教师适度引导学生使用自己的方法识记汉字应该也被允许。告诉学生：不管你用什么识记方法，只要你能正确书写汉字，你的识记方法就是好方法。学生得到肯定后获得心灵上的满足，会用更积极的方式去识记汉字。如：“已经”一词中的“已”的“竖弯钩”要出头，笔者所任教的2011级总是有许多学生记不住，三番五次犯错，老师一再强调却收效甚微。干脆引导学生把三个易混的“己、已、巳”合起来编拟儿歌，经过师生共同努力，编拟成：“己开口，已说半，巳闭嘴。”这样简单易记，每次要分不清时，自己念一遍，对号入座，就能正确写好字了。当把识记汉字主动权放给学生，为学生创设展示的机会，让学生自己编拟儿歌，孩子们总是能给老师惊喜。再如：肺字右边的竖，许多学生老写错，有的学生编成了：“上下呼吸，一竖到底”，有的编成“一竖到底，呼吸顺畅”。教师及时肯定，并让其他想不出方法的同学借鉴，编拟的同学就更有内驱力了。

六、运用视觉冲击，强化认识汉字

在教学中，当老师能预判学生容易写错的字时，可运用视觉冲击，让学生对易错部分强化识记。在名师送教活动中，我执教《钓鱼的启示》一课，我用一张A4纸打印了一个空心的“翼”字，并占满整张纸的页面，对于关键部件“羽字头”（不带钩）用红色笔涂色，教学时一出示，那绝对是对学生产生强烈的视觉冲击的。通过这样的大体量视觉冲击力，把所要让学生识记汉字部件放大，突出表现重点，学生的识记效果好。再如，“磅礴”一词中的“礴”字，部件多，笔画多，有的学生识记模糊，造成写时几个部件的位置及笔画都出现错误。于是，强化记忆时，我在黑板上板书大大的“礴”字，让其几乎有50cm2那么大，学生再把整字分开细看，对于字的各个部件的笔画及位置都看清楚了，识记也就清楚了。

通过一系列的识字策略的运用，笔者有效预防并纠正了学生写错别字的现象。在今后的教学中，还将继续研究，以期让学生能更高效识记汉字，真正领略汉字的美，传承中华汉字文化的灵魂。