基于核心素养的小学英语微课导学初探

曹燕

摘 要： 本文从微课制作依据、如何选取微课制作点入手，以一个单元为范式呈现了基于核心素养微课的小学英语导学的实践研究。

关键词： 微课 导学 核心素养

如何在小学英语学习阶段构建校本微课资源，并恰当地利用微课资源进行导学，从而促进学生在小学阶段英语核心素养提升了值得研究，笔者就微课及其应用的几点思考进行阐述。

一、微课依据——以学为本

（一）微课概念重“学”

焦建利先生认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。胡铁生先生认为：“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。关于微课的概念很多，但集中的关键点都是“学”，这里的学不仅仅是学生，更应有学习。

（二）微课目标为“学”

一线教师制作微课时，有的因参加微课制作比赛，要完成学校布置的任务，只是简单地把上课的ppt转为十几分钟的微课，平时的课浓缩成了所谓的微课，没有真正为了学生和学习设计微课。笔者认为微课制作目标就是教育教学目标，培养学生学科核心素养。英语微课制作应以培养学生思维品质、语言能力、文化品格和学习能力为目标，设计学生真正需要的。

（三）微课类型伴“学”

英语语言学习是一个过程，微课要承载英语语言学习兴趣引导，英语学习情境创设，语言话题探讨，语言学习方法研究，最后语言学习成果展现。微课应伴随学生学习过程，在不同学习过程中引导学生的成长，这样的微课才是有生命力的。不是简单的浓缩课堂，也不仅仅是讲授课文重难点，这样英语微课类型有：学习兴趣引导、语言情境呈现、语言学习探究和学习成果展现等多种类型。

（四）制作主体可有“学”

学生是主体，微课类型伴随学生，可有多种类型。在微课制作主体上，除了教师，还有学生。微课制作是记录教与学的过程，为什么不能是教与学互动另一个平台？如教师发布语言情境视频（哑剧），学生跟视频表演，猜猜教师视频里人物语言。学生用视频方式回帖，学生互看互评。再如学生遇到问题时，用视频记录下，寻求帮助，能力强的学生用视频回复、教师评价等。这样微课就是学生与学生、学生与老师信息差的互补，不断地在互动中促进学习的过程。

二、微课制作点——解读学生和教材

上面阐述了微课依据，寻找微课制作点，前提是需要教师很好地解读学生和教材，寻找学生学习重难点。如江苏省译林出版社义务教育教科书三年级起点六下《英语》第一单元到第三单元，我校教师就根据学生学情和教材特点，设计了微课制作点：Unit 1 “The lion and the mouse”制作语法类（形容词和副词和一般过去式回顾篇）和阅读类（英文版的寓言和成语故事）；Unit 2 “Good habits”制作方法类（巧用思维导图）；Unit 3 A“healthy diet”制作语法类（不可数名字和量词的使用）、阅读类（国际食物营养金字塔）、文化类（中外饮食文化对比）。英语微课主要涉及语法，语言情境创设，语言学习方法积累，课外阅读，中外文化了解等，在学生学习过程中，根据学生需要，制作跟踪学习的微课，如语言学习问题篇、学习难点交流篇等互动灵活式微课。

三、微课实施范式

（一）单元微课实施范式

本教材单元由story time，fun time，grammar time，cartoon time等多个板块组成。在微课导学过程中，把单元内容大致分为：Story time语篇阅读板块，Fun time and Grammar time词句语法教学，Cartoon time语篇泛读板块和综合板块。运用微课导学时，教师根据单元和单课时目标选择微课制作点。一般第一课时语篇阅读板块制作创设情境类和阅读策略方法指导类微课，第二课时为语法类和多元情景哑剧类，第三课时为课外阅读类，第四课时为语音类和复习巩固类。然后对于不同的单元设计各单元有特色的微课，如文化板块类、学生问题互动类等。

（二）单课时微课实施范式

微课伴“学”，体现在单课时上，体现了前置性学习（课前）、伴随性互动学习（课中）和后置性学习（课后）。课前主要是英语学习兴趣激发，围绕单课时要实现的目标创设情境，如本课是问路的语言话题，教师设计：你到英国旅游想要去博物馆，怎么问路？短小的视频，激发学生回家自主搜集问路和指路的语言，能力高的拍成简短的语言交流视频，共享。这里的视频为学习问题的提出，激发学生学习乐趣，同时为新课学习构建已有的语言结构。课中主要是文本相关视频的播放、学习方法的指导、游戏活动规则的展示等，课中主要以教师与学生互动为主，微课为辅助教学手段，主要是作为信息差的构建，有助于学生语言交流的真实性。课后主要是语言知识点的总结归纳，语言技能运用的多种情境的创设，和与文本内容相关的课外阅读微课及学生问题互动视频的交流。

四、微课实施的注意点

（一）微课不能在课堂上代替教师

一些教师让微课代替自己讲授新课内容，而教师只作为一名旁观者。笔者对此不敢认同，传统教师授课有着一些现代信息化手段无法比拟的优势。如教师体态语言表达，教师表情语言的表现，教师根据学生表现与学生的互动效果等。微课只是知识的讲授，按照既定方式播放内容讲解，微课中的老师无法根据课堂中学生的实际表现采取针对性措施与学生互动。微课永远都是事先制作好的，无法预料课堂教学中学生对此的认知会出现什么情况，无法预料到使用它的学生是一个什么样的认知，因此如果教师利用微课代替自己上课，那就脱离了微课设计的初衷，也背离了现代教育教学理念。

（二）微课制作要真实准确短小精悍

微课制作入门门槛比较低，很多老师都可以利用软件自己制作。但是教师要明确微课制作万不可粗制滥造，微课的使用对象是学生，粗制滥造的直接后果就是对学生学习上的伤害，轻则微课图像不清、语速过快等造成学生学习吃力，耗费时间，重则微课表述内容错误、解题思路错误等造成学生对知识理解不正确。因此，微课制作必须内容真实准确，设计做到短小精悍。微课一般是一个知识点或一个教学片段，时间一般为5～8分钟，尽量控制在10分钟以内，授课教师要表达清晰到位，问题设计合理，留给学生思考的时间。

微课作为教育教学的补充，更应利用好这一手段，让我们的学生受益，并学会终身学习方式和方法。