如何培养学生形象思维

王雪燕

小学儿童的思维有自己的特点，皮亚杰认为：7～12岁儿童的思维是属于具体运算阶段。儿童在入学以后，由于学习上的要求，就促使他们的思维从形象思维为主逐步过渡到逻辑思维为主，即使这样，他们的逻辑思维在很大程度上仍直接与感性经验相联系，仍具有相当的具体形象性。从中可以看出，儿童的思维实际上离不开形象思维。

小学语文大纲指出：在语文教学中要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。它对语文教师提出了明确要求。语文教学与数学等其他学科相比，更具有形象思维的特点，在小学生逻辑思维薄弱，抽象思维正在发展阶段，如何提高学生形象思维水平，促进其他思维活动的发展，对达到语文教学大纲的要求具有十分重要的意义。培养学生的形象思维能力，实现语文教学的最终目标，是每一个小学语文教师的首要任务。要完成这一任务，方法有许多，但笔者认为，在语文教学中最基本的应注意做好以下几点。

一、深究课题，浮现形象

题目是文章的眼睛，是文章“心灵”的窗户，让学生深究课题，展开联想，就便于构筑出文章要描述的形象。如《晏子使楚》一课，让学生理解题目，就可以知道：A主要人物是“晏子”；B主要事件是“使楚”。还可让学生进一步展开联想：A为什么要“使楚”？B“使楚”做什么？C晏子是个怎样的人？这样通过深究课题，激发学生学习兴趣，为进一步准确地理解课文中的晏子的形象打下坚实基础。

二、边读边想，呈现形象

初读课文，让学生一边读一边想，一边想又一边读，读书中的文字，想书中描述的艺术形象。这样，一个个素象，一个个情节，就像放电影似的不断地在脑海里形成，并连接成一幅幅活动的画面。学生通过思考，就会受到课文中艺术形象的感染，体会其中的道理和作者所表达的思想感情，在读和想的活动中培养学生形象思维的能力。如在讲《花潮》一课前，老师先让学生想象并用语言描述出花潮是什么样的景象，使学生想象，然后学课文，学生通过对比，找出自己想象与课文描述的疑问。小学生具有刨根问底的特点，这样就能提高学生联想的兴趣。再如，教学《火烧云》一课时可引导学生边读边想象画面，具体体会火烧云颜色极多、形状极快的特点。学生交流时，让学生找出自己喜欢的部分多读几遍，说说自己眼前仿佛看到了什么。另外，可以让学生说说课文中没有看到的景象，如，火烧云还有哪些颜色？还有其他什么形状？让学生借助想象或结合实际，也学着作者的方法进行描述。

三、赏析词句，理解形象

对于文章中的重点词句，通过引导学生赏析的办法，帮助学生对典型形象的深入理解。如《金色的鱼钩》最后一句：“在这长满红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的光芒！”这是一个含义深刻的隐喻句，也是文章的中心句，学生比较难理解。让学生从重点词入，逐层深入，剖析这句话。可以在理解“红绣”、“闪烁”、“光芒”这几个重点词基础上，组织学生进行讨论：鱼钩长满红锈了说明了什么？长满红锈的鱼钩为什么闪烁着灿烂的金色的光芒？学生通过讨论，互相交流看法后，句中隐喻着老班长的高大形象就鲜明、突出了。

文章所表达的思想感情，指导学生进行表情朗读，可以帮助学生准确地再现文章中的形象。根据教学需要，在朗读课文时，创设情境，可以增强艺术形象的真实感，更易唤起学生的形象思维。如《十里长街送总理》一课，可以配上哀乐，进行朗诵，以声传情，以乐动人，更易激起学生对敬爱的总理的无限怀念。

四、利用图画，再造形象

再造形象思维是根据语言的描述，图样的示意，或文字的表达，在人们的头脑中形成新形象的过程。它在教学过程中应用最经常、最广泛的一种形象思维，是学生进行学习不可缺少的条件。充分利用这种形象思维，有时可以获得事半功倍的教学效果。叶圣陶先生对古诗教学有过精辟见解：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”在诗歌教学中拓展学生的想象，激起学生的感情，无疑是最重要的目标。

比如教学《山行》这首诗时，从课本上的图片看不出山里人家、蜿蜒的小路和缭绕的云雾。如何解读“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”呢？可以让学生边念诗边在课本的这幅图上添上蜿蜒石径，山里人家和缭绕云雾。学生作画时责任对这两句诗产生了表象，饶有兴趣地记住了这两句诗。

学生只要动手，大脑思维就会跟着动。这样想一想、画一画、看一看，实际上就是过去生活中积累的表象的提取、加工和利用过程，在不知不觉中，培养了形象思维能力。

五、知识迁移，创造形象

一篇课文的知识量是有限的。我们可以结合本单元、本课文的教学目标、重点、难点，进行知识迁移，让学生对头脑中已存在的形象进行加工完善，创造出新的形象。可以创造性地复述课文，可以续编故事，可以运用对比手法谈体会，也可以运用文章的结构模式创造出新形象。如《桂林山水》一课，结构严谨，表达优美。可以引导学生概括出文章的结构模式是：运用排比手法，采用“（ ）真（ ）啊，（ ）得（ ）”的句式。然后让学生由此及彼，设计练习，运用这种表达模式描写教室的“净、静、雅”，从而促成知识迁移，创造出新的形象。

六、实践观察，丰富表象

外界真实事物生动具体的形象，经过人们多次的知觉，在人脑中留下的痕迹，心理学称为表象。正如没有概念就难以进行逻辑思维一样，没有丰富的表象就不能创造出新形象。表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响想象的水平。表象越丰富，想象越活跃；表象越贫乏，想象越狭窄；表象越准确，想象越合理；表象如果错误，想象就荒诞。在教学中教师要充分利用一切手段和材料，并利用可能的条件，如组织学生参观、看展览、游览、看电影等，在实际活动中让儿童积累丰富而准确的表象。只有这样，才能保证学生的表象丰富。

小学生形象思维能力虽然很丰富，但它像幼苗一样需要保呵护，如果教师在学生作文中过分求全责备，就会使幼苗夭折。学生的形象思维有的不合理，教师应讲明道理，有意识地使学生的形象思维能力朝着客观的方向发展。

总之，在教学中注意培养学生形象思维能力，会大大提高学生对语文课的学习兴趣，促进语言与思维的统一发展，顺利达到语文教学的最佳效果。