基于教学主线法的《分析化学》课程教学改革与实践

肖文香，夏金虹，李　华

(桂林电子科技大学生命与环境科学学院，广西　桂林　541004)



基于教学主线法的《分析化学》课程教学改革与实践

肖文香，夏金虹，李华

(桂林电子科技大学生命与环境科学学院，广西桂林541004)

针对目前分析化学课程教学中存在的知识点、公式众多与学时少、学生理解困难的矛盾，提出了教学主线法并进行了实践。实践表明，教学主线将零散的知识点有机串联起来，“以线串点，点线成面”，构建简洁明了的知识体系，便于学生理解各知识点之间的内在联系，不仅有助于学生提高学习效率，也能提高授课效率，增强课堂教学效果。

分析化学；教学主线；教学改革；教学效果

分析化学(化学分析部分)是环境工程专业重要的基础必修课，在课程体系中起到承上启下的作用。以我校环境工程专业为例，在目前的专业培养计划中，该课程理论课时缩减为32学时。然而分析化学课程理论、概念多，知识点、公式众多，造成学生在知识的理解、掌握、运用中觉得千头万绪，无从下手[1-2]；对于教师来说，若沿用传统的教学方法，要在有限的学时内向学生全面展示课程知识体系，必然是捉襟见肘的。教师是教学活动的设计者和组织者, 在教学活动中发挥着主导作用, 教学方法和手段的变革必然导致学生学习兴趣和能力的提高[3]。为了提高课堂授课效率、帮助学生理解各知识点之间的内在联系，促进学生系统掌握分析化学的基础理论与方法，针对课程特点，设计了分析化学教学主线并进行了课堂实践。

1　分析化学教学主线的设计与实践

1.1教学主线的设计

所谓“主线教学法”是在教学过程中，通过精心梳理教学内容，将各个知识点紧密联系从而形成一定教学主线、便于学生理解的教学方法[4-5]。主线设计的关键在于该线要能将章节中重要的知识点有机串联起来，使人对章节的知识框架一目了然。以“酸碱滴定法”为例，该章教学主线可设计如图1所示，本章的主线是围绕溶液中H+浓度的测定而展开的。二级主线可分为已知浓度酸碱溶液H+浓度的理论计算，将酸碱平衡中的酸碱解离平衡常数、分布分数、质子平衡式、各种酸碱体系中H+浓度的计算公式等知识点串联起来；未知酸碱液的浓度通过酸碱滴定法测定，通过减少终点误差将滴定分析中的化学计量点pHsp、滴定终点的确定，准确滴定及分步滴定的判据等知识点连接起来。主线可以仅限于单个章节，也可以横跨几个章节，将相似的内容串接起来，如终点误差、副反应系数等。

图1　“酸碱滴定法”教学主线

1.2主线教学的实践

在教学实践中，主线教学贯穿始终。在绪论课，向学生展示课程总的教学主线图，使学生对课程的内容体系及其内在联系有总体认识。讲授某一章节时先展示该章的教学主线图，以便让学生有一个大的知识框架，建立和理解各知识点间的关系，形成学习思路。同时对主线的设计思想、目的进行说明，使学生理解并配合教师授课的思路，加强课堂教学效果。授课内容围绕教学主线展开，对教学内容进行分层次处理，主线中的知识点详讲，其他内容略讲或让学生自学。这样可以压缩授课时间，提高授课效率，同时也培养了学生抓主要矛盾的能力。比如共性较强的四种滴定分析方法，可详细地讲解某一滴定的原理和方法,而对其他三大滴定法可粗讲或让学生自学。除了教师提供的典型教学主线外，可引导学生采用类似的方式设计教学主线，培养他们举一反三、触类旁通的能力。章节学习完成后，可让学生在相应的知识点中补充相关内容及计算公式，加深巩固学习效果。在复习环节，这些将各知识点串联起来的主线，形成有机结合、紧密联系的线状知识链。“看线知点，点线成面”，点、线、面相得益彰，将课程知识联结成网络状的知识系统，有助于学生提高学习、复习效率。

2　教学效果

从同行听课评议、学生代表访谈及问卷调查情况来看，主线教学法在分析化学课堂教学中的效果得到了肯定。实践证明主线教学法对于教师来说，有利于形成清晰的教学思路，抓住问题的主要矛盾，节省授课时间，提高教学效率。对于学生来说，便于理清知识点间的联系和建构知识体系框架，提高学习效率，增强学习效果。主线教学法在教学实践中也还存在一些问题，比如对于教学主线的进一步提炼还不够，学生对于主线法的理解程度和配合度还有待加强等，但是我们相信，随着教学主线法的不断完善，主线法必将在分析化学及类似课程的教学中取得更好的教学效果。

3　结　论

针对分析化学课程特点，采用主线教学法对授课内容进行设计提炼，并进行了课堂实践。实践表明主线教学法有利于提高课堂授课效率及学生学习效率。

[1]汤莉莉,郭燕,徐建强.环境科学专业分析化学教学的探讨与实践[J].气象教育与科技,2006,28(1-2):133-137.

[2]张华山,达世禄.《分析化学》(第五版)教材的特色及使用范围[J].分析科学学报,2008,24(1):123-124.

[3]李胜清,康勤书,陈浩.分析化学“四位一体”研究性教学模式的构建与实践[J].理工高教研究,2009,28(5):60-62.

[4]丁海燕. C 语言程序设计教学主线与教学创新[J].高等理科教育,2012(4):122-125.

[5]乔梁,丁奕然.主线教学法在昆虫学教学中的应用初探[J].蚕学通讯,2014,34(2):43-45.

Teaching Reforming and Practices on Analytical Chemistry Using Teaching Mainlines Method

XIAO Wen-xiang， XIA Jin-hong， LI Hua

(School of Life and Environmental Sciences, Guilin University ofElectronicTechnology,GuangxiGuilin541004,China)

The teaching situation in Analytical Chemistry curriculum is the contradiction between lots of formulas and knowledge points and inadequate school hours, which causes many difficulties for students’ learning. Teaching mainlines method was adopted in order to solve this problem. The practices revealed that teaching mainlines could link the relatively scattered knowledge into a succinct system, help students have a good command of knowledge points. Teaching mainlines could improve efficiency not only for students’ learning but also for class teaching.

Analytical Chemistry; teaching mainline; teaching reform; teaching effect

G642.0

A

1001-9677(2016)016-0232-02