从“有效四环节”中的“有效上课”分析小学低年级语文课堂教学方法

张唯

摘要 随着教育理念的革新和小学生学习诉求的提升，传统灌输式的教育方法已经不能满足当前社会背景下的语文教学要求。学校和教师更加注重语文课堂的有效性，其也成为评价语文教师教学质量的重要标准。教师要结合低年级小学生的身心发展特点，有针对性地开展日常课堂教学，以达到良好的教学效果，提高语文课堂的质量和效率。笔者着重立足于“有效上课”环节，对小学低年级语文课堂教学方法进行探索，以期以最佳状态完成小学低年级语文教学任务。

关键词 有效四环节 有效上课 小学低年级 语文课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.063

0引言

教学思维的转变和教学方法的革新，使教师逐渐改变了传统的教学模式。近年来，越来越多的现代教学方法被广泛应用到小学语文课堂中，使小学课堂教学更加灵活生动。但是，纵观我国当前语文教学现状。仍然有许多语文教师不注重从小学生的实际学习需求和情况出发，仍然應用填鸭式的教学方法，导致很难达到良好的课堂教学效果。笔者认为，教师要立足于小学生的实际情况，对其身心特点进行充分的了解，进而结合他们的兴趣爱好和学习诉求，选择科学合理的教学方法，以培养小学生的学习积极性，进而提升整体语文课堂质量，培养小学生养成良好的语文学习习惯和阅读习惯，为他们今后的语文学习奠定良好的基础。

1小学低年级语文教学现状

1.1不重视学生主体地位

当前，小学教育以应试教育为主，教师过于追求教学成果，以提高小学生的学习成绩为目的。在课堂上以教师的讲解为主，教学方法比较单一，不重视小学生在语文学习过程中的主体地位，很难达到良好的教学效果。

1.2教学模式落后

当前小学低年级语文教育普遍以课堂教学、课后练习和考前复习为主，教师课堂教学内容包括生字词学习、阅读和背诵课文、字词义解析、理解课文中心思想等。教师应用多样化的教学内容，将语文课堂填满，不注重引导学生对学习过程中遇到的问题进行思考，也没有给学生预留充足的时间，对学习过程中存在的问题进行提问，只是通过对作业和背诵的检查来检验低年级学生的语文学习效果，很难从根本上培养小学生的语文学习兴趣，达到良好的课堂教学效果。。

1.3不注重培养低年级学生的学习能力

部分教师认为，小学初级阶段的语文教学只需要教会学生基本的语文知识就行，不需要过多关注学生学习能力的培养。教师在日常教学过程中，将课堂教学重心放在了课堂讲解上，不注重培养学生的自主学习能力。例如，教师不注重结合语文课本中的具体内容，对每一篇课文进行不同形式的讲解，只是一味地根据教学大纲要求，采取传统的课文讲授模式，很难培养小学生的阅读兴趣的语文学习兴趣，也很难促进整体语文教学效果的提升。同时，传统的教学模式，使小学生只是对基础性的生字词和语文知识要点进行了掌握，但是很难对其进行灵活应用，无法引导小学生养成良好的语文学习习惯。

1.4过度重视课堂气氛，不注重教学效果

新课程背景下，要求语文教师要注重课堂氛围营造，进而吸引小学生的注意力，提高他们的学习积极性和语文学习兴趣。将小学生作为课堂教学过程中的主体，进而达到良好的教学效果。很多教师为了满足新课程改革要求，应用多媒体教学、小组讨论和自主探究等方式，对语文课堂形式和内容进行丰富，但是其过于注重课堂形式，没有对小学生进行有效的引导，虽然达到了活跃课堂的目的，但是并没有收到预期的教学效果。

2小学低年级语文教学方法

2.1营造轻松愉快的课堂气氛

营造轻松愉快的课堂氛围是小学低年级语文教学的基本诉求。其为教师和学生的沟通和交流提供了一个良好的外部环境，能够缩小教师与学生之间的距离感，进而使小学生以轻松的心态投入到语文学习中，从而使他们主动参与到教学活动中，与其他同学进行互动。教师要改变传统固定的课堂模式，营造一个轻松的语文课堂环境，提升学生对语文课堂的期待，逐渐培养他们的学习兴趣，帮助他们养成良好的语文学习习惯。

2.2转变传统教学观念，确立小学生的主体地位

新型教学改革背景下，分外重视小学生在课堂上的主体地位。小学语文教师要改变传统的教学模式，将学生作为语文课堂的主体，自己作为语文课堂的参与者，对小学生的日常学习进行辅助和引导，充分发挥语文课堂的有效性。教师要改变小学生在语文课堂学习中的被动局面，注重培养小学生的自主学习能力。语文教师在日常课堂教学过程中，要充分发挥小学生的主观能动性，充分尊重学生，增加与小学生之间的沟通和交流，及时发现他们在语文学习过程中面临的问题和困境，进而结合小学生的特点，对语文教学内容进行补充，对教学方法进行改进，从而达到良好的教学效果。同时，语文教师也要对小学生之间的个体差异进行明确的了解和认识，结合他们的学习需求，在课堂上对他们进行针对性的辅导，充分发挥小学生的主体地位，进而培养他们的学习主动性，提高整体教学质量。

2.3注重教学方法的多样化

首先，朗读教学。阅读是小学生获取知识、认知世界和获得审美体验的基本和前提。朗读是阅读中的一种。教师通过引导小学生对课文内容进行有感情的朗读，进而帮助小学生掌握课文中的生字词，并帮助他们快速理解文章的主要内容和作者的思想感情。同时，也能够练习学生的普通话，使其通过广泛的阅读，提高自己的口语表达能力。充分确保语文课堂教学的有效性。教师能够结合小学生的朗读情况，考察他们对文中生字词的掌握情况和对课文的理解情况，进而有针对性的开展课堂教学，提高课堂效率。以苏教版二年级下册第四单元中的《木兰从军》为例，在教学过程中，让小学生对课文进行有感情的朗诵，进而丰富他们的知识储备，培养他们的爱国情怀。

其次，教学情境创设。语文教师在语文课堂上对教学情境进行创设，能够对复杂的教学问题进行简化，为学生营造民主和谐的课堂氛围，从而达到良好的教学效果。小学低年级学生年龄普遍较小，注意力难以集中，在语文课堂教学过程中，结合教学内容进行教学情境创设，能够集中小学生的注意力，激发其学习兴趣。教师要结合小学生的兴趣爱好和身心特点，应用图片、视频和音频等形式，对教学情境进行创设，激发小学生的学习欲望，最大程度实现低年级语文课堂教学的有效性。小学低年级生字词教学过程中，以“奶”字为例，教师可以这样教学：这个字左边一个女字旁，右边像一个驼背的老人，奶奶年纪大了，走路的时候背弯弯的，需要拄拐杖。应用该种方法，生动形象地对小学生进行汉字讲解，能够帮助小学生达到良好的记忆效果，也有助于亲情教育在小学低年级语文教学中的应用。

第三，组织竞赛，激发小学生的学习兴趣。小学生处于人生的初级阶段，好胜心比较强。在低年级语文教学过程中，组织竞赛，为小学生提供了展现自我的机会，能够充分发挥他们的语文学习积极性，并达到良好的教学效果。教师可以结合低年级学生的知识构成和身心特点，定期和不定期地开展组词竞赛、造句竞赛和生字词竞赛等，推升小学生对基础性语文知识的掌握能力。

第四，注重小组合作学习。当前，小组合作学习在小学低年级语文教学中应用比较普遍。但是，部分语文教师并没有充分认识到小组教学的内涵，导致小组合作学习效果不佳。教师要结合小学生的学习情况和知识接受能力，对小组进行合理分配，使每个小组中的学生能力基本持平，既能够确保各个小组之间的公平竞争，也能够促进小组内部学生的互帮互助等。小组成员可以在语文课堂学习过程中互帮互助，也可以在课下一起完成作业，并对基础比较薄弱的学生进行指导，进而实现小学低年级语文课堂的有效性。以苏教版一年级语文下册为例，在《悯农二首》的学习过程中，教师可以通过小组合作学习的方式，让小学生互相背诵，并对古诗中表达的思想和含义进行探讨，进而在课堂上对学生进行引导，达到良好的古诗学习效果。

2.4精心设计课堂提问，激发小学生的语文思维

合理设计课堂问题，能够提升小学语文教学的有效性。教师要根据教学内容和教学目标对课堂问题有针对性地进行设置，并确保课堂问题的层次性，以确保学生在循序渐进的过程中，对语文知识进行掌握和理解。同时，也要注重课堂问题的启发性，真正从根本上开拓小学生的思维，实现语文课堂教学的有效性。

3结语

小学低年级语文教学是小学教育中的重要组成部分，直接关系到学校的整体教学效果和小学生的日常学习质量。学校和教师要立足于小学低年级学生的身心发展特点，对传统语文教学方式进行变革，从根本上提高小学语文教学质量和效率，达到良好的教学效果，为小学生提供优质的语文学习环境。